Композиция что делать: «Что делать?» анализ произведения Чернышевского – проблемы, жанр, вывод рассказа

«Что делать?» анализ произведения Чернышевского – проблемы, жанр, вывод рассказа

4

Средняя оценка: 4

Всего получено оценок: 127.

Обновлено 16 Июля, 2021

4

Средняя оценка: 4

Всего получено оценок: 127.

Обновлено 16 Июля, 2021

Роман Николая Чернышевского “Что делать?” современники восприняли неоднозначно. Одни считали его “мерзостью”, другие – “прелестью”. Это связано со сложной композицией, попытками спрятать основную мысль за снами главной героини и любовным треугольником и, наконец, с особенностями языкового оформления. Тем не менее, роман оказал серьезное влияние на русское общество ХIX века. Школьники изучают его в 10 классе. Предлагаем краткий анализ произведения “Что делать?”, который поможет качественно подготовиться к урокам и к ЕГЭ.

Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.

Краткий анализ

Год написания – декабрь 1862 – апрель 1863.

История создания – Н. Чернышевский создал роман, когда пребывал в Петропавловской крепости. Писателя арестовали за радикальные идеи. Произведение задумывалось как ответ на “Отцы и дети” Тургенева, поэтому между образами Евгения Базарова и Рахметова есть определенное сходство.

Тема – В произведении можно выделить две главные темы – любви и жизни в новом обществе, построенном на основе законов труда и равноправия.

Композиция – Структура произведения имеет особенности. Сквозные линии романа – жизнь Веры Павловны, судьбы Лопухова и Кирсанова. Главную роль в этих сюжетных линиях играют любовные перипетии. С реальностью тесно переплетаются сны Веры Павловны. При помощи них автор зашифровал социально-политические мотивы.

Жанр – Роман, в котором можно заметить черты нескольких жанровых разновидностей – романа-утопии, социально-политического, любовного и философского романов.

Направление – Реализм.

История создания

Над анализируемым произведением писатель работал несколько месяцев: с декабря 1862 г. до апреля 1863 г. В то время он пребывал под арестом в Петропавловской крепости. Заключили его за радикальные взгляды. Роман задумывался как ответ на “Отцы и дети” Тургенева, поэтому между образами Евгения Базарова и Рахметова есть определённое сходство.

Работая над романом, Н. Чернышевский понимал, что цензура не допустит его к печати, если заметит острый политический подтекст. Чтобы обмануть контролирующие органы, писатель прибегнул к художественным приёмам: обрамил социальные мотивы любовным контекстом, ввёл в сюжет сны. Ему удалось напечатать свое произведение в “Современнике”, но вскоре власти запретили не только распространять роман, но даже подражать ему. Разрешили опубликовать произведение Чернышевского “Что делать?” только в 1905 г.

Посмотрите, что еще у нас есть:

Тема

В романе отобразились мотивы, характерные для русской литературы XIX века. Их писатель реализовал в неординарном, запутанном сюжете. Он подал ситуации, которые должны подталкивать читателя к самостоятельным выводам.

Н. Чернышевский раскрыл несколько тем, среди которых выделяются следующие: любовь, которая питается общими интересами, взаимоуважением; мечты о новой жизни. Указанные темы тесно переплетаются между собой и определяют проблемы “Что делать?”: брак без любви, дружба, равноправие мужчин и женщин, роль труда в человеческой жизни.

Начало романа интригует читателя. Автор рассказывает о записке человека, который хочет покончить жизнь самоубийством. После этого Н. Чернышевский рассказывает, что подтолкнуло героя к такому шагу.

Значительная часть романа посвящена жизни Веры Павловны. Мать героини хотела выдать её замуж за богатого мужчину. Выгодной партией она считала хозяйского сына. Мать даже не думала о том, что это ловелас, с которым её дочь не обретёт счастья. От неудачного замужества Верочку спас студент-медик Дмитрий Лопухов. Между молодыми людьми возникло нежное чувство, и они поженились. Вера стала владелицей швейной мастерской. Однако она не использовала наёмный труд. Героиня сделала девушек, работавших у неё, совладелицами, доходы они делили поровну. В рассказе о мастерской Веры Павловны автор воплотил идею о равноправном труде.

Брак с Лопуховым вскоре распался: Верочка полюбила другого – друга мужа, Кирсанова. Чтобы развязать любовный узел, Лопухов решил застрелиться. Оказывается, это он оставил записку, о которой шла речь в начале романа. В послании он заявил, что никто не виноват в его смерти, и Вера Павловна спокойно обвенчалась с Кирсановым.

Супружеская пара зажила счастливо. Вера Павловна была увлечена своим любимым делом – швейными мастерскими, начала изучать медицину, а муж всячески помогал ей. В описаниях семейной жизни этих людей проявляется идея равноправия мужчин и женщин. В конце романа узнаём, что Лопухов жив. Теперь взял фамилию Бьюмонт и женился на Полозовой Екатерине Васильевне. Семьи Кирсановых и Бюмонт начинают дружить и распространять идеи “новой” жизни.

Композиция

В “Что делать?” анализ следует дополнить характеристикой композиции. Особенности формальной и смысловой организации текста позволяют автору раскрыть несколько тем, завуалировать запретные мотивы. На первый взгляд, главную роль в романе играют любовные перипетии. На самом деле они являются маской, скрывающей социально-политические проблемы

. Для раскрытия последних автор использовал описание снов Веры Павловны.

Составляющие сюжета размещены непоследовательно: автор подает событие из развития действий перед экспозицией, и только потом сюжетные элементы выстраиваются в логическую цепочку. И в начале, и в конце романа появляется образ Лопухова. Так, создается своеобразное обрамление.

Главные герои

О героях произведения мы написали отдельную статью – Главные герои «Что делать?».

Жанр

Жанр произведения – роман, так как в нём есть несколько сюжетных линий, а центральная проблема остаётся открытой. Характеры главных героев даются в развитии. Произведению присущ жанровый синкретизм: в нём переплелись черты любовного, философского, социально-политического романов и утопии. Направление произведения – реализм.

Тест по произведению

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

• Диана Муратова

  10/10

• Dosya Orozaliev

  10/10

• Руслан Братский

  8/10

• Sezim Nurbekova

  10/10

• Надежда Боголепова

  10/10

• Эргешова Гулсара

  8/10

• Вида Винтер

  10/10

• Марина Либакова

  8/10

• Александр Леонов

  10/10

Рейтинг анализа

4

Средняя оценка: 4

Всего получено оценок: 127.

---

А какую оценку поставите вы?

«ЧТО ДЕЛАТЬ?» КОМПОЗИЦИЯ РОМАНА

«ЧТО ДЕЛАТЬ?»  КОМПОЗИЦИЯ РОМАНА Основные герои русской классической литературы предшествовавшей Чернышевскому,-«лишние люди». Онегин, Печорин, Бельтов, Рудин. Обломов при всём различии между собой сходны в одном: все они, по словам Герцена, «умные ненужности», «титаны слова и пигмеи дела», натуры раздвоенные, страдающие от вечного разлада между сознанием и волей, мыслью и делом, — от нравственного изнурения. Не таковы герои Чернышевского. Его «новые люди» знают, что им нужно делать, и умеют осуществить свои замыслы, у них мысль неотделима от дела, они не знают разлада между сознанием и волей. Герои Чернышевского — творцы новых отношений между людьми, носители новой морали. Эти новые люди находятся в центре внимания автора, они — главные герои романа; поэтому уже к концу второй главы романа «отпускаются со сцены» такие представители старого мира, как Марья Алексеевна, Сторешников, Жюли, Серж и др. Роман начинается необычно, с развязки — сценой таинственного исчезновения одного из героев. Такое загадочное начало нередко встречалось в произведениях западных романистов — Эжена Сю, Александра Дюма, широко известных в тогдашней России. Чернышевский сам в третьей главе («Предисловие») разъясняет смысл этого приёма: «Я употребил обыкновенную хитрость романистов: начал повесть эффектными сценами, вырванными из средины или конца её, прикрыл их туманом». Такое начало позволило, с одной стороны, привлечь к роману внимание широкой читающей публики, которой автор «забрасывал удочку с приманкой эффектности», с другой стороны, помогало обмануть бдительность цензуры, сбить её с толку обычными приёмами авантюрного романа. В дальнейшем изложении Чернышевский пародирует подобные романы, заявляя: «Я пишу без уловок и потому вперёд говорю: трескучего столкновения не будет, всё развяжется без бурь, без громов и молний». Роман разбит на шесть глав, из которых каждая, за исключением последней, в свою очередь делится на главки. Стремясь подчеркнуть исключительно важное значение заключительных событий, Чернышевский рассказывает о них в особо выделенной одностраничной главке «Перемена декораций». Очень большое значение в романе приобретают развёрнутые образы-аллегории — сны Веры Павловны. Так, в первом сне в аллегорической форме изображена революция, которая несёт свободу закрепощённым женщинам, томящимся в «сырых, тёмных подвалах жизни». Во втором сне даётся изображение «реальной грязи», все элементы которой здоровы. «Реальная грязь», «чистая грязь»,- это народ, жизнь которого «имеет главным своим элементом труд». «Колос, который вырастает из этой грязи от солнечного света, будет здоровый колос». «Фантастическая грязь», «грязь гнилая» — это паразитические классы, живущие чужим трудом. Всё, что порождается этой «фантастической грязью», дурно и дрянно. Особенно велико значение четвёртого сна Веры Павловны. В нём в аллегорической форме, в смене картин, рисуется прошлое, настоящее и будущее человечества. В четвёртом сне Веры Павловны снова появляется революция, «сестра своих сестёр, невеста своих женихов». Она говорит о равенстве, братстве, свободе, о том, что «нет ничего выше человека, нет ничего выше женщины», рассказывает о том, как будет устроена жизнь людей и каким станет человек при социализме. Характерной особенностью романа являются частые авторские отступления, обращения к героям, беседы с проницательным читателем. Значение этого воображаемого персонажа очень велико в романе. В его лице осмеяна и разоблачена обывательская часть публики, косная и тупая, ищущая в романах острых сцен и пикантных положений, постоянно толкующая о «художественности и ничего не понимающая в подлинном искусстве. Проницательный читатель — тот, кто «самодовольно толкует о литературных или учёных вещах, в которых ни бельмеса не смыслит, и толкует не потому, что в самом деле заинтересован ими, а для того, чтобы пощеголять своим умом (которого ему не случилось получить от природы), своими возвышенными стремлениями (которых в нём столько же, как в стуле, на котором он сидит) и своей образованностью (которой в нём столько же, как в попугае)». Издеваясь и глумясь над этим персонажем, Чернышевский тем самым обращался к читателю-другу, к которому он питал огромное уважение, и требовал от него вдумчивого, пристального, подлинно проницательного отношения к рассказу о «новых людях». Введение в роман образа проницательного читателя объяснялось необходимостью привлечь внимание читающей публики к тому, о чём по цензурным условиям Чернышевский не мог говорить открыто и прямо. ← ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА РОМАНА И ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЧЕРНЫШЕВСКОГО   «ЧТО ДЕЛАТЬ?» ОБЩЕСТВО БУДУЩЕГО В РОМАНЕ → Еще по данной теме::

Композиция романа «Что делать?». «Старые» и «новые» люди

Сегодня на уроке мы:

–     Определим особенности композиции романа Николая Гавриловича Чернышевского «Что делать?».

–     Узнаем, что такое грязь реальная и грязь фантастическая.

–     Разберёмся, чем особенный человек отличается от нового человека.

–     Выясним, чем интересны сны Веры Павловны.

На прошлом уроке мы не раз говорили о том, что Николай Гаврилович Чернышевский написал необычный роман с удивительной судьбой. Как же устроен этот роман?

Роман «Что делать?» состоит из 6 крупных глав, которые разбиты на части. В названии каждой из 6 глав отражена тема этой главы.

Например, первая глава называется «Жизнь Веры Павловны в родительском семействе», а пятая – «Новые лица и развязка».

Перед основными шестью главами есть ещё три небольших дополнительных главы. В первых двух дополнительных главах содержится «хитрость романистов» – эффектные сцены. А третья главка – это предисловие, в котором писатель обращается к публике, и за эти эффектные сцены извиняется.

Но данное предисловие – это только начало общения писателя и читателя. Можно сказать, что в основе композиции романа два сюжета: явный и скрытый. Первым сюжетом является семейно-психологический. Это история любви и замужеств Веры Павловны Розальской. Второй сюжет – политико-публицистический. Он раскрывается в лирических отступлениях, снах Веры Павловны, диалогах с «проницательным читателем», «Похвальном слове Марье Алексеевне» и так далее.

Диалог с читателем и лирические отступления – ключевые особенности романа Чернышевского. Более того, писатель выводит особенный тип «проницательного читателя». Кто же он такой, этот «проницательный читатель»? И правда ли он проницателен?

«Проницательный читатель» – это мишень для насмешек писателя. Он часть той публики, которая считает себя умной и уверена, что точно знает все авторские идеи наперёд.

Интересно, что «проницательный читатель» только мужского пола.  «Читательница слишком умна, чтобы надоедать своей догадливостью», – заявляет Чернышевский. Пишет он и о добрых, сильных, умных читателях, которых появляется всё больше. С ними объясняться автор тоже смысла не видит. Итак, «проницательный читатель» – личность карикатурная.

Зачем нужен «проницательный читатель» Чернышевскому?

Обращение к проницательному читателю позволяет Чернышевскому оставаться публицистом. Писатель таким образом высмеивает старые порядки и косность мышления. И этой сатирой Чернышевский привлекает внимание умного, вдумчивого читателя, своего единомышленника. Вместе с этим, он раскрывает и поясняет свои взгляды и социальную теорию.

Художественное время в романе тоже интересно. Роман существует одновременно в трёх временных пластах: настоящем, прошлом и будущем. Прошлое и будущее резко противопоставлены друг другу. Прошлое предстаёт в мрачном свете. Это невежество, бедность, социальное неравенство. Будущее – это полные света и счастья футуристические картины из четвёртого сна Веры Павловны.

Настоящее – это переломное время. В нём живут и так называемые «старые люди», которые принадлежат прошлому. В настоящем действуют и «новые люди», которые созидают светлое будущее. И в настоящем же появляется фигура «особенного человека» – революционера, который должен сломать существующий «старый порядок».

Прошлое, настоящее и будущее сменяются и в снах Веры Павловны. Эти сны являются очень важными элементами композиции романа «Что делать?». О чём они?

В первом сне Вера Павловна видит себя парализованной и запертой в душном подвале. Её освобождает и исцеляет женщина, которая просит называть себя любовью к людям. Любовь к людям даёт Верочке цель жизни – освобождать таких же несчастных девушек, какой была сама Вера Павловна.

Чернышевский в этом коротком сне показывает движение женщины от жуткого прошлого к светлому будущему, в котором Вера веселится с освобождёнными девушками. И чтобы этого светлого будущего достичь, Вера Павловна должна трудиться в настоящем, освобождая других.

Сны Веры Павловны – это причудливое переплетение иносказания и бытовых реалий. Ярче всего это проявляется во втором сне, который начинается как притча. Интересно, что притчи – это особенность духовной литературы. Сын священника, бывший семинарист и идеолог революции Чернышевский для учебника социализма использовал методы религиозной литературы. Именно во втором сне появляются понятия «грязь реальная» и «грязь фантастическая». Что же это такое? Это образы, которые Чернышевский использует для людей прошлого.

«Грязь реальная» – это среда простых обывателей, которые вынуждены бороться с нищетой. Борьба за выживание их озлобляет и делает жестокими, но они трудятся и приносят пользу обществу. Такие люди могут стать ответственными, добрыми и нравственными гражданами, если им дать возможность жить, а не выживать. Марья Алексеевна, мать Верочки, невежественная и жестокая женщина. Но благодаря её труду и появляется «здоровый колос» – Вера Павловна, которая относится к «новым людям».

Другое дело «грязь фантастическая». Это среда праздных, богатых господ, все блага которым достались только по праву рождения. От них нет никакой пользы для общества. Выходец из этой среды – Серж. Он от природы человек не глупый и хороший, ничем не уступающий «новым людям», но совершенно неспособный заниматься делом.

Как вы думаете, тип «нового человека» – выдумка писателя или результат его наблюдений?

Считается, что Чернышевский взял в качестве основы для романа историю своих знакомых. Врач Чернышевского Пётр Иванович Боков женился на своей ученице Марии Обручевой, чтобы вызволить её из дома. Но спустя несколько лет Мария полюбила другого человека. Известного учёного-физиолога Ивана Михайловича Сеченова. Таким образом, прототипом Лопухова называют Бокова, прототипом Кирсанова – Сеченова, а прототипом Веры Павловны – Марию Обручеву. В качестве второго прототипа Верочки указывают жену писателя Ольгу Сократовну Чернышевскую.

В мемуарах она писала: «Верочка (Вера Павловна) – я, Лопухов взят с Бокова».

Интересны слова и самого писателя. «Я хотел изобразить обыкновенных порядочных людей нового поколения, людей, которых я встречаю целые сотни. Я взял троих таких людей: Веру Павловну, Лопухова, Кирсанова». Чернышевский выступает здесь как писатель-реалист. Он не изобретает тип «нового человека», а описывает его.

Есть в романе ещё один важный герой, который вовсе не является основным действующим лицом романа. Но тем не менее, он очень важен. Это «особенный человек» Рахметов. «Мало их, но ими расцветает жизнь всех; без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они дают всем людям дышать, без них люди задохнулись бы. Велика масса честных и добрых людей, а таких людей мало; это цвет лучших людей, это двигатель двигателей, это соль соли земли».

Рахметов по происхождению дворянин. Но именно он в романе становится символом революции. Рахметов – вождь, за которым последуют «новые люди». Рахметов фанатично служит делу революции. Настолько, что идёт в бурлаки, чтобы испытать себя и постичь всю тяжесть жизни трудового народа.

Именно простому народу посвящены все его мысли. В романе есть характерный эпизод, когда Рахметов упрекает Веру Павловну в том, что после самоубийства мужа она хотела уехать, оставив мастерскую на другого человека.  «Вы разрушали благосостояние пятидесяти человек, вы вредили делу человечества, изменяли делу прогресса», – говорит он.

Рахметов – титаническая личность, даже бесстрашные люди «чувствовали перед ним по временам некоторую трусоватость».

В его образе есть черты религиозного подвижника. Например, он подвергает себя различным испытаниям, аскезе. Рахметов даёт обет безбрачия, словно монах. Только монах служит Богу, а Рахметов посвятил себя делу революции. «Я во сне вижу его, окружённого сияньем», – сказала спасённая Рахметовым дама. То есть, в образе ангела или святого.

Интересно, что и у Рахметова есть прототип – саратовский дворянин Павел Бахметев. Он был учеником Чернышевского в Саратовской гимназии. Увлечение революционными идеями, работа бурлаком, заграничная поездка – всё эти эпизоды не выдуманы писателем, а повторяют биографию Бахметева. Бахметев встретился в Лондоне с Александром Герценом и отдал ему деньги от продажи своего имения на нужды революции и издание журнала. В романе так же Рахметов отдаёт деньги философу Фейербаху на издание его трудов, популярных среди революционно настроенной молодёжи.

Рассуждая о героях Чернышевского, нельзя не отметить ещё один факт. Роман Чернышевского полемизирует с романом Тургенева «Отцы и дети». Их разделяет почти год. Тургеневский роман вышел раньше. В нём новые люди либо высокомерны и мрачны, как Базаров, либо смешны и никчёмны, как Ситников и Кукшина. У Чернышевского «новые люди» добры, веселы, благородны. Идеи Базарова терпят крах, а герои Чернышевского живут в благополучии и радостном ожидании счастливого будущего.

Картины этого будущего можно увидеть в четвёртом сне Веры Павловны. В нём Вера Павловна путешествует по историческим эпохам от древних языческих времён к далёкому будущему. Она видит, как со временем меняется роль женщины в обществе. Финальная точка путешествия Веры Павловны сквозь время – это будущее, которое должны построить «новые люди». А каким Чернышевский видит будущее?

Счастливым. Писатель создаёт утопию. В ней люди живут во дворцах из хрусталя, чугуна и алюминия. Они превратили пустыни в зелёные сады, охотно работают и развлекаются. Живут в полном достатке и не знают проблем. Интересы и желания людей совпадают. Социального расслоения не существует. И личность, и общество достигают абсолютной гармонии.

Интересно, что четвёртый сон Веры Павловны в XX веке стал идеалом, к которому должно идти советское общество. И сам роман Чернышевского называли учебником жизни. Но возможно ли построить счастливое общество по этому учебнику? Вряд ли. Уже современники писателя указывали на то, что его идеал слишком оторван от действительности.

Например, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин писал: «Читая роман Чернышевского «Что делать?», я пришёл к заключению, что ошибка его заключалась именно в том, что он чересчур задался практическими идеалами. Кто знает, будет ли оно так! И можно ли назвать указываемые в романе формы жизни окончательными? Ведь и Фурье был великий мыслитель, а вся прикладная часть его теории оказывается более или менее несостоятельною, и остаются только неумирающие общие положения».

Жанровое и идейное своеобразие романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?»

Жанровое и идейное своеобразие романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?»

Считается, что произведение Чернышев­ского «Что делать?» принадлежит к типу утопических романов. Однако это слишком условная характеристика, поскольку аван­тюрная завязка сюжета придает ему черты детективной повести, подробное жизне­описание Веры Павловны вносит элемен­ты бытовой драмы, а из-за рыхлости сюже­та, который то и дело прерывается прост­ранными рассуждениями автора, роман трудно втиснуть в рамки какой-либо при­вычной схемы. Местами автор пытается увлечь читателя скрупулезным — и безум­но скучным — подсчетом прибыли, кото­рую получали изображенные им коопера­тивные швейные мастерские, или же берет возвышенный тон, и тогда на протяжении нескольких страниц роман напоминает по­эму в прозе.

Нередко автор, подобно суфлеру, врыва­ется в повествование и упорно требует от­чета у своих читателей: дескать, все ли им понятно? И сам же злорадным тоном отве­чает: нет, добрейшая публика, ничего-то ты не усвоила! Если подойти к вопросу о жанровом своеобразии этого сочинения с юмором — точнее, с «черным юмором», то определить его можно примерно так: это лирико-бытовая фантазия с элемента­ми трагифарса на тему наилучшего благо­устройства личной и общественной жизни, написанная автором в тюрьме с наилучши­ми пожеланиями тем, кто пойдет по его стопам…

Действительно, трудно говорить об этом произведении серьезно, если принимать во внимание все его чудовищные недо­статки. Автор и его герои говорят неле­пым, топорным и невразумительным язы­ком. Главные герои ведут себя неестест­венно, но они, словно куклы, послушны воле автора, который может заставить их делать (переживать, мыслить) все, что ему угодно. В этом признак незрелости Черны­шевского как писателя: подлинный творец всегда творит сверх себя, порождения его творческой фантазии обладают свободной волей, над которой не властен даже он, их творец, и не автор навязывает своим геро­ям мысли и поступки, а скорее они сами подсказывают ему тот или иной свой по­ступок, мысль, поворот сюжета. Но для этого необходимо, чтобы их характеры бы­ли конкретными, обладали законченнос­тью и убедительностью, а в романе Черны­шевского вместо живых людей перед нами голые абстракции, которым наспех прида­ли человеческое обличье.

Наиболее удачен в романе — и в этом нет ничего странного — образ злой, жад­ной и невежественной Марьи Алексеевны, матери Верочки. С ее характером ничего не может поделать ни сам автор, ни его ге­рои. Это наводит на мысль о том, что даже у Чернышевского не было особых трудно­стей в изображении этой фигуры, ведь женщины, подобные Марье Алексеевне, встречаются в жизни сплошь и рядом. Совсем другое дело — «новый тип» чело­века. Автор предупреждает нас, что такие люди есть, хотя их еще мало. Но Черны­шевскому явно хочется, чтобы их было еще больше, вот он и пересаливает, наде­ляя их сверхчеловеческой выдержкой и ангельской добротой…

Трудно судить объективно об идейном своеобразии книги, отвратительно напи­санной. Однако ни один русский писатель не может похвастаться таким успехом, ка­кой выпал тогда на долю автора «Что де­лать?» Секрет ее успеха — в ее моральном воздействии на общество. Идейное свое­образие романа сводится к проповеди но­вой морали.

Критики, принадлежавшие к правому консервативному лагерю, объявили роман безнравственным, однако замечательный русский богослов А. М. Бухарев (в мона­шестве архимандрит Феодор) признал, что книга по духу — глубоко христианская. Действительно, автор уделяет большое внимание аскетическим принципам: Рах­метов спит на гвоздях, чтобы приготовить себя к перенесению пытки, он отказывает себе во всех человеческих радостях и по­свящает жизнь служению Истине.

Особенно много нападок вызвала пропо­ведь свободной любви, отрицание ревнос­ти, основанной на недостойном чувстве собственности. Однако половая распущен­ность процветала как раз среди представи­телей правого консервативного лагеря — среди гвардейских офицеров, праздных помещиков, важных чиновников, а вовсе не в кругах аскетически настроенной револю­ционной интеллигенции. Проповедь свобо­ды любви в романе Чернышевского означает проповедь искренности чувства и ценно­сти любви как единственного оправдания отношений между мужчиной и женщиной. Прекращение любви с одной из сторон есть прекращение смысла отношений. Тема свободы любви не имела у Чернышевского ничего общего с темой оправдания беспорядочных половых связей. Черны­шевский восстает против всякого социаль­ного насилия над человеческими чувства­ми, им движет любовь к свободе, уважение к искренности чувства. И все же обычный читатель — просто читатель, а не револю­ционер и не воинствующий моралист — едва ли удовлетворится подобными объяснениями и не поймет, почему ему следует выискивать достоинства в плохо написанной книге.

Всем известна летучая фраза Е. Евту­шенко: «Поэт в России — больше чем по­эт!» Но быть может, было бы лучше, если бы каждый в России занимался своим де­лом. Поэты писали бы стихи, писатели — романы, а общественные деятели занима­лись бы политикой!

История создания

Роман «Что делать?» Чернышевский начал в конце 1862 г. и закончил весной 1863. Чернышевский написал роман в Петропавловской крепости, в одиночной камере. Начало работы не случайно совпало с датой восстания декабристов, а стало замыслом писателя.

Роман частями печатался в журнале «Современник» в №3-5 за 1863 г. Редактор «Современника» Некрасов решил не дожидаться, когда Чернышевский допишет роман. Но первую часть рукописи он случайно потерял, когда вёз в типографию. Её вернули только на пятый день после трёхкратного объявления в «Ведомостях полиции».

Цензура спокойно пропустила социальный роман, приняв его за семейно-бытовой, историю о любви и семейных отношениях. Впоследствии нерадивый цензор был уволен. С тех пор роман существовал в рукописных копиях, пока не был опубликован в 1906 г. на русском языке. В Женеве роман был напечатан в 1867 г.

Художественные особенности и композиционное своеобразие романа Чернышевского «Что делать?»

Нетрадиционная и непривычная для русской прозы XIX века завязка произведения, более свойственная французским авантюр­ным романам, — загадочное самоубийство, описанное в 1-й главе “Что делать?” — была, по общепринятому мнению всех исследова­телей, своего рода интригующим приемом, призванным запутать следственную комиссию и царскую цензуру. Той же цели служил и мелодраматический тон повествования о семейной драме во 2-й главе, и неожиданное название 3-й — “Предисловие”, которая на­чинается словами: “Содержание повести — любовь, главное лицо — женщина, — это хорошо, хотя бы сама повесть и была плоха…” Более того, в этой главе автор, полушутливым-полуизде­вательским тоном обращаясь к публике, признается в том, что он вполне обдуманно “начал повесть эффектными сценами, вырванны­ми из середины или конца ее, прикрыл их туманом”. После этого автор, вдоволь посмеявшись над своими читателями, говорит: “У меня нет ни тени художественного таланта. Я даже и языком-то владею плохо. Но это все-таки ничего <…> Истина — хорошая вещь: она вознаграждает недостатки писателя, который служит ей”. Читатель озадачен: с одной стороны, автор явно презирает его, причисляя к большинству, с которым он “нагл”, с другой — как будто готов раскрыть перед ним все карты и к тому же интригует его тем, что в его повествовании присутствует еще и скрытый смысл! Читателю остается одно — читать, а в процессе чтения на­бираться терпения, и чем глубже он погружается в произведение, тем большим испытаниям подвергается его терпение…

В том, что автор и в самом деле плохо владеет языком, читатель убеждается буквально с первых страниц. Так, например, Черны­шевский питает слабость к нанизыванию глагольных цепочек:

“Мать перестала осмеливаться входить в ее комнату”; обожает по­вторы: “Это другим странно, а ты не знаешь, что это странно, а я знаю, что это не странно”; речь автора небрежна и вульгарна, и порой возникает ощущение, что это — плохой перевод с чужого языка: “господин вломался в амбицию”; “Долго они щупали бока одному из себя”; “Он с изысканною переносливостью отвечал”;

“Люди распадаются на два главные отдела”; “Конец этого начала происходил, когда они проходили мимо старика”; авторские от­ступления темны, корявы и многословны: “Они даже и не подума­ли того, что думают это; а вот это-то и есть самое лучшее, что они и не замечали, что думают это”; “Вера Павловна <…> стала думать, не вовсе, а несколько, нет, не несколько, а почти вовсе думать, что важного ничего нет, что она приняла за сильную страсть просто мечту, которая рассеется в несколько дней <…>, или она думал что нет, не думает этого, что чувствует, что это не так? Да, это не так, нет, так, так, все тверже она думала, что думает это”. Време­нами тон повествования словно пародирует интонации русской бы­товой сказки: “После чаю… пришла она в свою комнатку и прилег­ла. Вот она и читает в своей кроватке, только книга опускается от глаз, и думается Вере Павловне: что это, последнее время, стало мне несколько скучно иногда?” Увы, подобные примеры можно приводить до бесконечности…

Ничуть не меньше раздражает смешение стилей: на протяже­нии одного смыслового эпизода одни и те же лица то и дело сбива­ются с патетически-возвышенного стиля на бытовой, фривольный либо вульгарный.

Почему же российская общественность приняла этот роман? Критик Скабичевский вспоминал: “Мы читали роман чуть ли не коленопреклоненно, с таким благочестием, какое не допускает ни малейшей улыбки на устах, с каким читают богослужебные книги”. Даже Герцен, признаваясь, что роман “гнусно написан”, тотчас оговаривался: “с другой стороны, много хорошего”. С какой же “другой стороны”? Очевидно, со стороны Истины, служение ко­торой должно снять с автора все обвинения в бездарности! А “пере­довые умы” той эпохи Истину отождествляли с Пользой, Пользу — со Счастьем, Счастье — со служением все той же Истине… Как бы то ни было, Чернышевского трудно упрекнуть в неискренности, ведь он хотел добра, причем не для себя, но для всех! Как писал Владимир Набоков в романе “Дар” (в главе, посвященной Чернышевскому), “гениальный русский читатель понял то доброе, что тщетно хотел выразить бездарный беллетрист”. Другое дело, как сам Чернышевский шел к этому добру и куда вел “новых людей”. (Вспомним, что цареубийца Софья Перовская уже в ранней юности усвоила себе рахметовскую “боксерскую диету” и спала на голом полу.) Пусть же революционера Чернышевского со всей строгостью судит история, а писателя и критика Чернышевского — история литературы.

Информация о работе «Художественные особенности и композиционное своеобразие романа Чернышевского «Что делать?»»

Раздел: Литература и русский язык Количество знаков с пробелами: 4515 Количество таблиц: 0 Количество изображений: 0

Похожие работы

Философия и этика позитивизма в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?»

171168

0

0

… политической литературы, М., 1972. ЗАЩИТНОЕ СЛОВО Уважаемые председатель и члены государственной комиссии, представленная Вашему вниманию работа посвящена теме «Философия и этика позитивизма в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать» . Данная тема приобретает большую актуальность, если обратить внимание на то, что названный выше автор, его общественная деятельность, …

Сборник сочинений русской литературы с XIX века до 80-х годов XX века

876679

0

0

… гнезда», «Войны и мира», «Вишневого сада». Важно и то, что главный герой романа как бы открывает целую галерею «лишних людей» в русской литературе: Печорин, Рудин, Обломов. Анализируя роман «Евгений Онегин», Белинский указал, что в начале XIX века образованное дворянство было тем сословием, «в котором почти исключительно выразился прогресс русского общества», и что в «Онегине» Пушкин «решился …

Типология и поэтика женской прозы: гендерный аспект

438497

0

0

… их с учетом гендерной дифференциации позволит найти формы, отражающие символы женского опыта, формируя тем самым гендерную поэтику. В ряду теоретических проблем, составляющих гендерный аспект литературоведения, важнейшее значение имеет вопрос о типологии женской прозы. Типология творчества писателей женщин может быть выстроена на разных основаниях, но нас в данном случае интересует проблема …

Николай Гаврилович Чернышевский

59646

0

0

… «гениев», перед которыми совершенно преклоняются товарищи…» Более того, в каждом классе существовал еще и духовный, интеллектуальный вождь — тот, кто «умнее всех». Чернышевский легко стал таким вождем. По воспоминаниям его однокашников, «Николай Гаврилович приходил в класс раньше нарочито, чем было то нужно, и с товарищами занимался переводом. Подойдет группа человек 5-10, он переведет трудные …

«ЧТО ДЕЛАТЬ?» КОМПОЗИЦИЯ РОМАНА Основные герои русской классической литературы предшествовавшей Чернышевскому,-«лишние люди». Онегин, Печорин, Бельтов, Рудин. Обломов при всём различии между собой сходны в одном: все они, по словам Герцена, «умные ненужности», «титаны слова и пигмеи дела», натуры раздвоенные, страдающие от вечного разлада между сознанием и волей, мыслью и делом, — от нравственного изнурения. Не таковы герои Чернышевского. Его «новые люди» знают, что им нужно делать, и умеют осуществить свои замыслы, у них мысль неотделима от дела, они не знают разлада между сознанием и волей. Герои Чернышевского — творцы новых отношений между людьми, носители новой морали. Эти новые люди находятся в центре внимания автора, они — главные герои романа; поэтому уже к концу второй главы романа «отпускаются со сцены» такие представители старого мира, как Марья Алексеевна, Сторешников, Жюли, Серж и др. Роман начинается необычно, с развязки — сценой таинственного исчезновения одного из героев. Такое загадочное начало нередко встречалось в произведениях западных романистов — Эжена Сю, Александра Дюма, широко известных в тогдашней России. Чернышевский сам в третьей главе («Предисловие») разъясняет смысл этого приёма: «Я употребил обыкновенную хитрость романистов: начал повесть эффектными сценами, вырванными из средины или конца её, прикрыл их туманом». Такое начало позволило, с одной стороны, привлечь к роману внимание широкой читающей публики, которой автор «забрасывал удочку с приманкой эффектности», с другой стороны, помогало обмануть бдительность цензуры, сбить её с толку обычными приёмами авантюрного романа. В дальнейшем изложении Чернышевский пародирует подобные романы, заявляя: «Я пишу без уловок и потому вперёд говорю: трескучего столкновения не будет, всё развяжется без бурь, без громов и молний». Роман разбит на шесть глав, из которых каждая, за исключением последней, в свою очередь делится на главки. Стремясь подчеркнуть исключительно важное значение заключительных событий, Чернышевский рассказывает о них в особо выделенной одностраничной главке «Перемена декораций». Очень большое значение в романе приобретают развёрнутые образы-аллегории — сны Веры Павловны. Так, в первом сне в аллегорической форме изображена революция, которая несёт свободу закрепощённым женщинам, томящимся в «сырых, тёмных подвалах жизни». Во втором сне даётся изображение «реальной грязи», все элементы которой здоровы. «Реальная грязь», «чистая грязь»,- это народ, жизнь которого «имеет главным своим элементом труд». «Колос, который вырастает из этой грязи от солнечного света, будет здоровый колос». «Фантастическая грязь», «грязь гнилая» — это паразитические классы, живущие чужим трудом. Всё, что порождается этой «фантастической грязью», дурно и дрянно. Особенно велико значение четвёртого сна Веры Павловны. В нём в аллегорической форме, в смене картин, рисуется прошлое, настоящее и будущее человечества. В четвёртом сне Веры Павловны снова появляется революция, «сестра своих сестёр, невеста своих женихов». Она говорит о равенстве, братстве, свободе, о том, что «нет ничего выше человека, нет ничего выше женщины», рассказывает о том, как будет устроена жизнь людей и каким станет человек при социализме. Характерной особенностью романа являются частые авторские отступления, обращения к героям, беседы с проницательным читателем. Значение этого воображаемого персонажа очень велико в романе. В его лице осмеяна и разоблачена обывательская часть публики, косная и тупая, ищущая в романах острых сцен и пикантных положений, постоянно толкующая о «художественности и ничего не понимающая в подлинном искусстве. Проницательный читатель — тот, кто «самодовольно толкует о литературных или учёных вещах, в которых ни бельмеса не смыслит, и толкует не потому, что в самом деле заинтересован ими, а для того, чтобы пощеголять своим умом (которого ему не случилось получить от природы), своими возвышенными стремлениями (которых в нём столько же, как в стуле, на котором он сидит) и своей образованностью (которой в нём столько же, как в попугае)». Издеваясь и глумясь над этим персонажем, Чернышевский тем самым обращался к читателю-другу, к которому он питал огромное уважение, и требовал от него вдумчивого, пристального, подлинно проницательного отношения к рассказу о «новых людях». Введение в роман образа проницательного читателя объяснялось необходимостью привлечь внимание читающей публики к тому, о чём по цензурным условиям Чернышевский не мог говорить открыто и прямо. «ЧТО ДЕЛАТЬ?» ОБЩЕСТВО БУДУЩЕГО В РОМАНЕ → Еще по данной теме:: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ ЧЕРНЫШЕВСКОГО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ ЧЕРНЫШЕВСКОГО Художник, по мнению Чернышевского, не может и не должен огр… ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В ССЫЛКЕ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В ССЫЛКЕ 20 мая 1864 г., на следующий после гражданской казни, Чернышевский был … ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В РЕДАКЦИИ СОВРЕМЕННИКА ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В РЕДАКЦИИ СОВРЕМЕННИКА Осенью 1853 г. Чернышевский начинает работу в некрасовс… ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В КРЕПОСТИ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ В КРЕПОСТИ Арест Чернышевского потряс всё передовое общество. Правительство боялось … РОМАН «ЧТО ДЕЛАТЬ?» ОБРАЗ НОВОЙ ЖЕНЩИНЫ — ВЕРА ОБРАЗ НОВОЙ ЖЕНЩИНЫ — ВЕРА Детство и юность Веры Павловны прошли в отвратительной обстановке пошл…

«Что делать?» анализ произведения Чернышевского – проблемы, жанр, вывод рассказа

Роман Николая Чернышевского “Что делать?” современники восприняли неоднозначно. Одни считали его “мерзостью”, другие — “прелестью”. Это связано со сложной композицией, попытками спрятать основную мысль за снами главной героини и любовным треугольником и, наконец, с особенностями языкового оформления. Тем не менее, роман оказал серьезное влияние на русское общество ХIX века. Школьники изучают его в 10 классе. Предлагаем краткий анализ произведения “Что делать?”, который поможет качественно подготовиться к урокам и к ЕГЭ.

Краткий анализ

Год написания – декабрь 1862 – апрель 1863
История создания – Н. Чернышевский создал роман, когда пребывал в Петропавловской крепости. Писателя арестовали за радикальные идеи. Произведение задумывалось как ответ на “Отцы и дети” Тургенева, поэтому между образами Евгения Базарова и Рахметова есть определенное сходство.

Тема – В произведении можно выделить две главные темы – любви и жизни в новом обществе, построенном на основе законов труда и равноправия.

Композиция – Структура произведения имеет особенности. Сквозные линии романа – жизнь Веры Павловны, судьбы Лопухова и Кирсанова. Главную роль в этих сюжетных линиях играют любовные перипетии. С реальностью тесно переплетаются сны Веры Павловны. При помощи них автор зашифровал социально-политические мотивы.

Жанр – Роман, в котором можно заметить черты нескольких жанровых разновидностей – романа-утопии, социально-политического, любовного и философского романов.

Направление – Реализм.

Наличие вопроса и четкий ответ на него

Главная мысль произведения, и она дважды революционна по своей сути, — свобода личности вне зависимости от полового признака. Оттого и главная героиня романа — женщина, так как в ту пору главенство женщин не выходило за пределы собственной гостиной. Оглядываясь на жизнь своей матери и близких знакомых, Вера Павловна рано осознает абсолютную ошибку бездействия, и решает, что в основе ее жизни будет труд: честный, полезный, дающий возможность достойно существовать. Отсюда и мораль — свобода личности идет от свободы совершать поступки, которые соответствуют и помыслам, и возможностям. Это и пытался выразить через жизнь Веры Павловны Чернышевский. «Что делать?» по главам рисует читателям красочную картину поэтапного построения «настоящей жизни». Вот Вера Павловна уходит от матери и решает открыть свое дело, вот она осознает, что только равенство между всеми членами ее артели будет соответствовать ее идеалам свободы, вот ее абсолютное счастье с Кирсановым зависит от личного счастья Лопухова. взаимосвязана с высокими моральными принципами — в этом весь Чернышевский.

История создания

Над анализированным произведением писатель работал несколько месяцев: с декабря 1862 г. до апреля 1863 г. В то время он пребывал под арестом в Петропавловской крепости. Заключили его за радикальные взгляды. Роман задумывалось как ответ на “Отцы и дети” Тургенева, поэтому между образами Евгения Базарова и Рахметова есть определенное сходство.

Работая над романом, Н. Чернышевский понимал, что цензура не допустит его к печати, если заметит острый политический подтекст. Чтобы обмануть контролирующие органы, писатель прибегнул к художественным приемам: обрамил социальные мотивы любовным контекстом, ввел в сюжет сны. Ему удалось напечатать свое произведение в “Современнике”, но вскоре власти запретили не только распространять роман, но даже подражать ему. Разрешили опубликовать произведение Чернышевского “Что делать?” только в 1905 г.

Посмотрите, что еще у нас есть:

• для самых нетерпеливых — Очень краткое содержание «Что делать?»
• для самых компанейских — Главные герои «Что делать»

Жанр

Жанр произведения — роман, так как в нем есть несколько сюжетных линий, а центральная проблема остается открытой. Произведению присущ жанровый синкретизм: в нем переплелись черты любовного, философского, социально-политического романов и утопии. Направление произведения — реализм.

Роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» создан им в камере Петропавловской крепости в период с 14/12/1862 по 4/04/1863 гг. за три с половиной месяца. С января по апрель 1863 г. рукопись частями передавалась в комиссию по делу писателя для цензурирования. Цензура ничего предосудительного не нашла и разрешила публикацию. Недосмотр вскоре был обнаружен и цензора Бекетова отстранили от должности, но роман уже опубликовали в журнале «Современник» (1863, No 3—5). Запреты номеров журнала ни к чему не привели и книга разошлась по стране в «самиздате».

В 1905 г. при императоре Николае Втором запрет на издание сняли, а в 1906 г. книга издана отдельным тиражом. Интересна реакция читателей на роман, которые разделились по мнениям на два лагеря. Одни поддерживали автора, другие сочли роман лишённым художественности.

Тема

В романе отобразились мотивы, характерные для русской литературы XIX века. Их писатель реализовал в неординарном, запутанном сюжете. Он подал ситуации, которые должны подталкивают читателя к самостоятельным выводам.

Н. Чернышевский раскрыл несколько тем, среди которых выделяются следующие: любовь, которая питается общими интересами, взаимоуважением; мечты о новой жизни. Указанные темы тесно переплетаются между собой и определяют проблемы “Что делать?”: брак без любви, дружба, равноправие мужчин и женщин, роль труда в человеческой жизни.

Начало романа интригует читателя. Автор рассказывает о записке человека, который хочет покончить жизнь самоубийством. После этого Н. Чернышевский рассказывает, что подтолкнуло героя к такому шагу.

Значительная часть романа посвящена жизни Веры Павловны. Мать героини хотела выдать ее замуж за богатого мужчину. Выгодной партией она считала хозяйского сына. Мать даже не думала о том, что это ловелас, с которым ее дочь не обретет счастья. От неудачного замужества Верочку спас студент-медик Дмитрий Лопухов. Между молодыми людьми возникло нежное чувство, и они поженились. Вера стала владелицей швейной мастерской. Однако она не использовала наемный труд. Героиня сделала девушек, работавших у нее, совладелицами, доходы они делили поровну. В рассказе о мастерской Веры Павловны автор воплотил идею о равноправном труде.

Брак с Лопуховым вскоре распался: Верочка влюбилась в друга мужа, Кирсанова. Чтобы развязать любовный узел, Лопухов решил застрелиться. Оказывается, это он оставил записку, о которой шла речь в начале романа. В послании он заявил, что никто не виноват в его смерти, и Вера Павловна спокойно обвенчалась с Кирсановым.

Супружеская пара зажила счастливо. Вера Павловна была увлечена своим любимым делом – швейными мастерскими, начала изучать медицину, а муж всячески помогал ей. В описаниях семейной жизни этих людей проявляется идея равноправия мужчин и женщин. В конце романа узнаем, что Лопухов жив. Теперь взял фамилию Бьюмонт и женился на Полозовой Екатерине Васильевне. Семьи Кирсановых и Бюмонт начинают дружить и распространять идеи “новой” жизни.

«Жанр и композиция романа «Что делать?»»

Подлинный герой эпохи, перед которым «преклоняется» автор романа «Что делать?», — это Рахметов, революционер с его «пламенной любовью к добру и свободе». Образ Рахметова и вся та чистая, возвышенная атмосфера уважения и признания, которой он окружен, с несомненностью свидетельствуют, что стержневая тема романа не в изображении любви и новых семейных отношений «обыкновенных порядочных людей», а в прославлении революционной энергии и подвига «особенного человека» — Рахметова. С образом Рахметова прежде всего соотнесено название романа «Что делать?». «Рахметов выведен, — говорит автор, — для исполнения главнейшего, самого коренного требования художественности». А оно состоит в том, чтобы читатель представлял себе предметы в «истинном их виде»

Иначе говоря, читатель должен понять, что хотя Рахметов, по цензурным условиям, и не является «вовсе никаким действующим лицом» в романе, но зато он главное действующее лицо в жизни. Это и есть та истина, та правда, которая составляет художественную реалистическую силу романа. Мало Рахметовых, писал Чернышевский, «но имирасцветает жизнь всех, без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они дают всем людям дышать, без них люди задохнулись бы. Велика масса честных и добрых людей, а таких людей мало; но они в ней — теин в чаю, букет в благородном вине, от них ее сила и аромат, это цвет лучших людей, это двигатели двигателей, это соль соли земли».

Никто еще до Чернышевского в русской да и мировой художественной литературе не сказал таких поэтически проникновенных слов о революционере, о социалисте. В заключительной главе романа, «Перемена декораций», высказана уверенность в близости революционного переворота. Всем существом своим опальный автор «Что делать?» ждал революцию в России, приветствовал ее, прославлял ее деятелей.

Чутьем большого художника-реалиста и мыслителя Чернышевский понял, что только рельефный образ с наибольшей полнотой выразит сущность русского революционера — тогда еще «экземпляра… редкой породы» — и окажет сильное воспитательное воздействие на читателя.

Рахметов — потомок древнейшей аристократической фамилии, сын богатого помещика-ультраконсерватора. Протестующие мысли стали бродить в голове юноши еще в доме отца-деспота, причинившего много зла и горя матери, любимой девушке, крепостному люду. В студенческие годы Рахметов сошелся с Кирсановым, и «началось его перерождение в особенного человека».

Уже этой необыкновенной биографией Рахметова (здоровый колос на «крошечном клочке» гнилого дворянского болота) заявлена могучая покоряющая сила новых революционных идей. При этом писатель не фантазировал, он знал, и знали его читатели, что революционеры — выходцы из дворянской среды — явление в русской истории не исключительное (Радищев, декабристы, многие из петрашевцев, Огарев, Герцен и другие).

Чтобы подчеркнуть глубокую преданность Рахметова революционному делу, Чернышевский сознательно преувеличивает «спартанские», аскетические начала в поведении своего героя. Натура кипучая, живая, страстная, Рахметов отказывается от любви, от жизненных удовольствий. «Мы требуем для людей полного наслаждения жизнью, — говорит он, — мы должны своею жизнью свидетельствовать, что мы требуем этого не для удовлетворения своим личным страстям, не для себя лично, а для человека вообще».

Свою готовность выдержать самые тяжелые испытания, любые страдания, даже пытки во ими революционных убеждений Рахметов проверяет тем, что однажды хладнокровно укладывается на войлок, утыканный гвоздями, и, окровавленный, проводит таким образом всю ночь. «Проба. Нужно… — говорит Рахметов, — на всякий случай нужно. Вижу, могу».

В образе Рахметова запечатлены наиболее существенные стороны характера зарождавшегося в России типа профессионального революционера, с его непреклонной волей к борьбе, высоким нравственным благородством, безграничной преданностью народу и родине. Ожесточенная общественная борьба вокруг «Что делать?» и созданных Чернышевским образов «новых людей», злобные нападки врагов на автора революционного романа и искренняя признательность сторонников и союзников отчетливо выявляют политическое существо типа Рахметова.

Рассмотрение этого романа не имеет целью пересмотреть социальные или политические ценности. Социализм, капитализм, коммунизм — не в этом суть. «Что делать?» — роман о поиске свободы для всего народа, а то, что автор видит путь лишь в социалистическом строе, не суть важно. Литературная ценность произведения велика, и «Что делать?» будит в нас лучшие стремления, как роман «Овод», хотя политическая подоплека его еще более далека от сегодняшних проблем.

Высочайший патриотизм, заявлял Чернышевский, заключен в страстном беспредельном желании блага своей родине. Этой животворной идеей была проникнута и воодушевлена жизнь и деятельность великого революционера-демократа. Чернышевский гордился славной историей русского народа. Еще на заре своей сознательной жизни он страстно верил, что Россия внесет свой вклад «в жизнь духовную мира».

Он гордился достижениями передовой русской науки и культуры, великими творческими успехами гениальных художников России — Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Щедрина, Л. Толстого, Островского. Чернышевский с законной патриотической гордостью высоко отзывался о Белинском, Герцене, Добролюбове, в лице которых прогрессивная общественная и философская мысль России сделала новый шаг вперед и стала самобытной и независимой.

Чернышевский верил в неисчислимые исторические возможности и силы своего отечества и народа. Любовь к России, к русскому народу соединялась у него с чувством глубокого уважения к другим народам. Он открыто заявлял, что национальная рознь, национальное неравенство насаждаются и поддерживаются эксплуататорскими классами в целях сохранения своего господства. Чернышевский гневно осуждал завоевательные войны. «Разумна и полезна только та война, — писал он, — которая ведется народом для защиты своих границ. Всякая война, имеющая целью завоевание или перевес над другими нациями, не только безнравственна и бесчеловечна, но также положительно невыгодна и вредна для народа, какими бы громкими успехами ни сопровождалась, к каким бы выгодным, по-видимому, результатам ни приводила». Современность подтверждает справедливость этих веских слов.

Чернышевский близок и дорог нам, близок и дорог всем честным людям земли своей испепеляющей ненавистью к любым формам угнетения. Он близок и дорог нам своей верой в лучшее будущее трудового человечества. Боровшись в глухую пору царского лихолетья, он пережил горечь поражения. Но его никогда не покидала надежда, что наступят светлые эпохи одушевленной исторической работы. Жизнь людей труда и в России и в Европе, говорил он, омрачает «сырая и холодная ночь» феодально-капиталистического порабощения. Однако передовой мыслитель, преданный делу прогресса, не унывает, «он с твердой уверенностью ждет нового рассвета и, спокойно всматриваясь в положение созвездий, считает, сколько именно часов осталось до появления зари».

Вот таким именно великим деятелем был Чернышевский. Его философский материализм, его политические и социально-экономические идеи, проникнутые духом революционного демократизма и социализма, близко подводили к правильному пониманию общих законов «поступательного хода истории».

Чернышевский не смог в силу понятной исторической ограниченности до конца познать эти общие законы. Но он хорошо видел, что новое пробивает себе дорогу в жизни, встречая сильнейшее сопротивление со стороны отживающих сил общества. Он отдал свою жизнь революционной борьбе за то, чтобы приобрел господство в исторической жизни трудовой народ, которому одному и выгодно и нужно устройство, называющееся социалистическим.

Огромно было влияние революционных идей Чернышевского, высказанных им во многих областях общественных наук и искусств, на развитие русской и мировой культуры. Влияние его идей сказалось на творчестве Перова, Сурикова, Репина, Мусоргского, Римского-Корсакова, Бородина и многих других великих представителей русского реалистического искусства, выше всего ценивших в живописи и музыке жизненную правду и подлинную народность. Воздействие революционной мысли Чернышевского испытали талантливейшие деятели культуры братских народов — Тарас Шевченко, Иван Франко, Микаэл Налбандян. Акакий Церетели, Абай Кунанбаев, Мирза Фатали Ахундов, Коста Хетагуров и другие. В великом по своим историческим результатам деле сплочения национальных культур вокруг передовой культуры русского народа роль Чернышевского была одной из самых значительных и плодотворных.

Композиция

В “Что делать?” анализ следует дополнить характеристикой композиции. Особенности формальной и смысловой организации текста позволяют автору раскрыть несколько тем, завуалировать запретные мотивы. На первый взгляд, главную роль в романе играют любовные перипетии. На самом деле, они являются маской, скрывающей социально-политические проблемы. Для раскрытия последних автор использовал описание снов Веры Павловны.

Составляющие сюжета размещены непоследовательно: автор подает событие из развития действий перед экспозицией, и только потом сюжетные элементы выстраиваются в логическую цепочку. И в начале, и в конце романа появляется образ Лопухова. Так, создается своеобразное обрамление.

Характеристика личности автора через его героев

И у писателей, и у читателей, а также всезнающих критиков, бытует мнение, что главные герои произведения — своего рода литературные копии их создателей. Даже если не точные копии, то очень близкие по духу автору. Повествование романа «Что делать?» ведется от первого лица, а автор — действующий персонаж. Он вступает с другими героями в беседу, даже спорит с ними и, словно «голос за кадром», объясняет и персонажам, и читателям многие непонятные для них моменты.

В то же самое время автор доносит до читателя сомнения в своих писательских способностях, говорит, что «даже и языком-то владеет плохо», и уж точно в нем нет ни капли «художественного таланта». Но для читателя его сомнения неубедительны, это опровергает и роман, который создал сам Чернышевский, «Что делать?». Вера Павловна и остальные персонажи настолько точно и разносторонне выписаны, наделены такими уникальными индивидуальными качествами, чего автор, не обладающий истинным талантом, создать был бы неспособен.

Смысл названия

Многие читатели не понимают, почему роман Чернышевского стал называться именно так. Однако заглавие «Что делать?» отображает временно́й промежуток, который описывает автор. Писатель адресовал свой вопрос к завтрашнему дню и учит читателя, как правильнее будет поступить в назревающей проблеме, выйти из социального и морального кризиса.

Чтобы до конца понять смысл названия, можно рассмотреть его на таких примерах, как:

• Что делать Вере в сложившейся ситуации?
• Что делать всему обществу, которое страдает от неравноправия?

Писатель видит ответы на все эти вопросы в социализме, в котором вся частная собственность станет общей, мужчины станут менее ревнивыми, а между всеми людьми наконец-то наступит равноправие. Автор придаёт огромное значение социализму, который должен прийти на место коммунистическим устоям.

Новаторство и особенности

Образы, которые описывает Чернышевский в своём романе, являются чем-то новым для отечественной литературы. Автор, в отличие от своих коллег, при помощи фраз показывает, что выступает за рациональный эгоизм. Он считал, что нигилизм не является безнравственностью, а лишь пересматривает устаревшие ценности.

Также Чернышевский для своего произведения выбрал необычную форму повествования. Он как бы общается с читателем, предугадывая его возможное возражение. Полемика является одним из главных приёмов в романе. Автор описывает каждое действие персонажей и, порой, сам посмеивается над сюжетом произведения, так как за образом любовного треугольника скрывается идея революции и грядущих перемен в обществе.

Анализ произведения Чернышевского даёт кратко понять, на чём основывается сюжет всего романа.

Краткий обзор помогает читателю в понимании, почему автор так назвал своё творение, и какой скрытый смысл он пытается донести через призму своих образов. До сих пор критики спорят насчёт гениальности романа Чернышевского «Что делать?». Сочинение по произведению пишут ученики в 10 классе, а краткий разбор поможет к нему подготовиться.

Новые, но такие разные

Герои Чернышевского, эти положительные «новые люди», по убеждению автора, из разряда нереальных, несуществующих, в одно прекрасное время должны сами собой прочно войти в нашу жизнь. Войти, раствориться в толпе людей заурядных, потеснить их, кого-то переродить, кого-то переубедить, остальных — неподдающихся — напрочь вытолкнуть из общей массы, избавляя от них общество, словно поле от сорной травы. Художественная утопия, которую ясно осознавал и пытался определить через название сам Чернышевский, — «Что делать?». Особенный человек,по его глубокому убеждению, способен кардинально изменить мир вокруг себя, но как это сделать, он должен определить для себя сам.

Свой роман Чернышевский создавал в противовес «Отцам и детям» Тургенева, его «новые люди» совсем не похожи на циничного и раздражающего своею безапеляционностью нигилиста Базарова. Кардинальность этих образов в осуществлении их главной задачи: герой Тургенева хотел вокруг себя от всего старого, пережившего свое, «место расчистить», то есть разрушить, тогда как персонажи Чернышевского больше старались что-то построить, создать, прежде чем разрушать.

Отражение действительности через сны

В довольно необычной форме написал свой роман «Что делать?» Чернышевский. Сны Веры — всего их в романе четыре — раскрывают глубину и своеобразность тех мыслей, которые вызывают в ней реальные события. В первом своем сне она видит себя освобожденной из подвала. В этом некий символизм ухода из собственного дома, где ей была уготована неприемлемая для нее участь. Через идею освобождения таких же, как она, девушек Вера Павловна и создает свою мастерскую, в которой каждая швея получает равную долю от общего ее дохода.

Второй и третий сон объясняют читателю через реальную и фантастическую грязь, чтение Верочкиного дневника (которого она, кстати, никогда не вела) то, какие мысли о существовании различных людей овладевают героиней в разный период ее жизни, что она думает о своем втором замужестве и о самой необходимости этого замужества. Объяснение через сны — удобная форма изложения произведения, которую выбрал Чернышевский. «Что делать?» — содержание романа,

отраженноечерез сны, характерыглавных действующих лиц в снах- достойный образец применения Чернышевским этой новой формы.

Идеалы светлого будущего, или Четвертый сон Веры Павловны

Если первые три сна героини отражали ее отношение к свершившимся фактам, то ее четвертый сон — мечты о будущем. Достаточно более детально вспомнить его. Итак, Вере Павловне снится совершенно иной мир, неправдоподобный и прекрасный. Она видит множество счастливых людей, живущих в чудесном доме: роскошном, просторном, окруженном изумительными видами, украшенном бьющими фонтанами. В нем никто не чувствует себя обездоленным, на всех — одна общая радость, одно общее благосостояние, в нем все равны.

Таковы мечты Веры Павловны, такой хотел бы видеть действительность и Чернышевский («Что делать?»). Сны, а они, как мы помним, о взаимосвязи действительности и мира мечтаний, раскрывают не столько духовный мир героини, сколько самого автора романа. И его полное осознание невозможности создания подобной действительности, утопия, которой не свершиться, но ради которой все же необходимо жить и трудиться. И об этом тоже четвертый сон Веры Павловны.

Формирование «нового человека» в середине XIX века

Эти два произведения великих русских писателей стали для читателей и окололитературной общественности второй половины XIX века своеобразным маячком — лучом света в темном царстве. И Чернышевский, и Тургенев громко заявили о существовании «нового человека», его необходимости в формировании особенного настроения общества, способного осуществить кардинальные изменения в стране.

Если перечитать и перевести краткое содержание «Что делать?» Чернышевского в плоскость революционных идей, глубоко поразивших умы отдельной части населения тех лет, то многие аллегорические особенности произведения станут легко объяснимыми. Образ «невесты своих женихов», виденный Верой Павловной в своем втором сне, не что иное, как «Революция» — именно такой вывод делают жившие в разные годы литераторы, со всех сторон изучившие и проанализировавшие роман. Иносказательностью отмечены и остальные образы, о которых в романе идет повествование, вне зависимости от того, одушевленные они или нет.

Проблематика, жанр, композиция романа Н.Г. Чернышевского «Что делать?»

РОМАН «ЧТО ДЕЛАТЬ?». ПРОБЛЕМАТИКА,

ЖАНР, КОМПОЗИЦИЯ. «СТАРЫЙ МИР»

В ИЗОБРАЖЕНИИ ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Цели: познакомить учащихся с творческой историей романа «Что делать?», рассказать о прототипах героев романа; дать представление о проблематике, жанре и композиции произведения; выяснить, в чем притягательная сила книги Чернышевского для современников, как повлиял роман «Что делать?» на русскую литературу; назвать героев романа, передать содержание важнейших эпизодов, остановиться на изображении писателем «старого мира».

Если к правде святой

Мир дороги найти не умеет –

Честь безумцу, который навеет

Человечеству сон золотой!

В. Курочкин (перевод из Беранже) 1862

Нет ничего выше человека, нет ничего выше женщины (Н.Г.Чернышевский)

Ход урока

Ситуация для девушек: вы замужем более 3-х лет, «как тихо и деятельно прошли эти годы, как полны были они и спокойствия, и радости, и всего доброго». (гл.3, V) Вы счастливы, кажется, ничто не может омрачить ваши отношения с мужем. Однажды ваш муж приводит в дом своего давнего друга, сокурсника по университету. И с этого момента тот часто бывает у вас. Примерно через полгода вы понимаете, что чувства, которые вы испытывали к мужу,- всё что угодно, только не любовь. А любовь проснулась только сейчас, и к тому же она взаимна. Каким образом вы постараетесь выйти из создавшейся ситуации?

Девочки предлагают разное: уйти с любимым ( не жестоко ли по отношению к мужу?), прекратить все отношения с другом мужа ( предать любовь?). Был и такой вариант: скрыв от мужа, завести роман с его другом, как Варвара Кабанова из «Грозы» А.Н.Островского (что ж, очень современно!).

Юноши, выслушав «признания своих жён», отвечают на вопрос: что предпримете вы, оказавшись в таком положении? Ответы ребят любопытны, но на моих уроках ни разу не прозвучало близкое к тому, что совершил герой романа. Об этом мы и говорим дальше.

-Именно с такой проблемой столкнулись герои романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?» Как же поступил любящий муж? Он догадывается обо всём, не ждёт объяснений и говорит жене, что едет на время в Москву. Сам же, никуда не уезжая из города, снимает номер в гостинице, а ночью «в половине третьего часа…на середине Литейного моста сверкнул огонь и послышался выстрел. Бросились на выстрел караульные служители, сбежались малочисленные прохожие, — никого и ничего не было на том месте, где раздался выстрел. Значит, не застрелил, а застрелился. Нашлись охотники нырять, притащили через несколько времени багры, притащили даже какую-то рыбацкую сеть, ныряли, нащупывали, ловили, поймали полсотни больших щеп, но тела не нашли и не поймали. Да и как найти? – ночь тёмная». ( I, «Дурак» ) Утром того же дня его жена получает письмо следующего содержания: «Я смущал ваше спокойствие. Я ухожу со сцены. Не жалейте, я так люблю вас обоих, что очень счастлив своею решимостью. Прощайте.» ( II, «Первое следствие дурацкого дела»)

— Как вы оцениваете этот поступок?

В классе обычно находится кто-то, кто выкрикивает: «Дурак!»

— Видимо, той ночью и вы были на мосту в толпе. Открываем первую главу романа, читаем её название. Да, «Дурак». Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь в романе?

Ученики предлагают варианты: о любви, о любовном треугольнике, а, может быть, это детективный сюжет?

— Об этом пишет и автор в «Предисловии»: «Содержание повести – любовь, главное лицо – женщина…» (III, «Предисловие»)

Самый известный роман Чернышевского «Что делать?» был написан в одиночной камере Алексеевского равелина Петропавловской крепости за кратчайшие сроки: начат 14 декабря 1862 года и завершен 4 апреля 1863 года. Рукопись романа  прошла двойную цензуру. В первую очередь с произведением Чернышевского познакомились члены следственной комиссии, а затем цензор «Современника». Сказать, что цензура полностью «просмотрела» роман, не совсем верно. Цензор О. А. Пржецлавский прямо указывал на то, что «это произведение… оказалось апологией образа мыслей и действий той категории современного молодого поколения, которую разумеют под названием «нигилистов и материалистов» и которые сами себя называют «новыми людьми» [10. С. 121]. Другой цензор В. Н. Бекетов, видя на рукописи печать комиссии, «проникся трепетом» и пропустил, не читая, за что и был уволен.

Роман «Что делать? Из рассказов о новых людях» (таково полное название произведения Чернышевского) вызвал  неоднозначную реакцию читателей. Передовая молодежь с восхищением отзывалась о «Что делать?». Яростные противники Чернышевского вынуждены были признать «необыкновенную силу» воздействия романа на молодежь: «Молодые люди толпою пошли за Лопуховым и Кирсановым, молодые девушки заразились примером Веры Павловны… Меньшинство нашли себе идеал… в Рахметове». Враги Чернышевского, видя небывалый успех романа, требовали жестокой расправы с автором.

В защиту романа выступили Д. И. Писарев, В. С. Курочкин и их журналы («Русское слово», «Искра») и др.

О прототипах. Литературоведы считают, что в основу сюжетной линии положена история жизни семейного врача Чернышевских Петра Ивановича Бокова. Боков был учителем Марии Обручевой, затем, чтобы освободить ее из-под гнета родителей, женился на ней, но через несколько лет М. Обручева полюбила другого человека – ученого-физиолога И. М. Сеченова.  Таким  образом,  прототипами Лопухова стал Боков, Веры Павловны – Обручева, Кирсанова – Сеченов.

В образе Рахметова замечены черты Бахметьева, саратовского помещика, который часть своего состояния передал Герцену на издание журнала и революционную работу. (В романе есть эпизод, когда Рахметов, находясь за границей, передает Фейербаху деньги на издание его сочинений). В образе Рахметова можно увидеть и те черты характера, которые были присущи самому Чернышевскому, а также Добролюбову, Некрасову.

Роман «Что делать?» Чернышевский посвятил своей жене Ольге Сократовне. В своих воспоминаниях она записала: «Верочка (Вера Павловна) – я, Лопухов взят с Бокова».

В образе Веры Павловны запечатлены черты характера Ольги Сократовны Чернышевской и Марии Обручевой.

III. Лекция учителя (краткое изложение).

ПРОБЛЕМАТИКА РОМАНА

В «Что делать?» автор предложил открытую Тургеневым в «Отцах и детях» тему нового общественного деятеля (в основном из разночинцев), сменившего тип «лишнего человека». «Нигилизму» Е. Базарова противостоят взгляды «новых людей»,  его одиночеству и трагической смерти – их сплоченность и стойкость. «Новые люди» – главные герои романа.

Проблемы романа: появление «новых людей»; люди «старого мира» и их социально-нравственные пороки; любовь и эмансипация, любовь и семья, любовь и революция (Д. Н. Мурин).

О композиции романа. Роман Чернышевского построен так, что жизнь, действительность, предстает в нем в трех временных измерениях: в прошлом, настоящем и будущем. Прошлое – старый мир, существующий, но уже изживающий себя; настоящее – это появившиеся положительные начала жизни, деятельность «новых людей», существование новых человеческих отношений. Будущее – это уже приближающаяся мечта («Четвертый сон Веры Павловны»). Композиция романа передает движение от прошлого к настоящему и будущему. Автор не только мечтает о революции в России, он искренне верит в ее осуществление.

О жанре. Единодушного мнения в этом вопросе нет. Ю. М. Прозоров считает «Что делать?» Чернышевского – социально-идеологическим романом, Ю. В. Лебедев – философско-утопическимроманом, созданным по законам, типичным для этого жанра [13]. Составители биобиблиографического словаря «Русские писатели» считают «Что делать?» художественно-публицистическим романом [15].

(Есть мнение, что роман Чернышевского «Что делать?» семейно-бытовой, детективный, публицистический, интеллектуальный и др.)

Жанр и композиция романа «Что делать?» (Что делать? Чернышевский)

Подлинный герой эпохи, перед которым «преклоняется» автор романа «Что делать?», — это Рахметов, революционер с его «пламенной любовью к добру и свободе». Образ Рахметова и вся та чистая, возвышенная атмосфера уважения и признания, которой он окружен, с несомненностью свидетельствуют, что стержневая тема романа не в изображении любви и новых семейных отношений «обыкновенных порядочных людей», а в прославлении революционной энергии и подвига «особенного человека» — Рахметова. С образом Рахметова прежде всего соотнесено название романа «Что делать?».

«Рахметов выведен, — говорит автор, — для исполнения главнейшего, самого коренного требования художественности». А оно состоит в том, чтобы читатель представлял себе предметы в «истинном их виде»

Иначе говоря, читатель должен понять, что хотя Рахметов, по цензурным условиям, и не является «вовсе никаким действующим лицом» в романе, но зато он главное действующее лицо в жизни. Это и есть та истина, та правда, которая составляет художественную реалистическую силу романа. Мало Рахметовых, писал Чернышевский, «но имирасцветает жизнь всех, без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они дают всем людям дышать, без них люди задохнулись бы. Велика масса честных и добрых людей, а таких людей мало; но они в ней — теин в чаю, букет в благородном вине, от них ее сила и аромат, это цвет лучших людей, это двигатели двигателей, это соль соли земли».

Никто еще до Чернышевского в русской да и мировой художественной литературе не сказал таких поэтически проникновенных слов о революционере, о социалисте. В заключительной главе романа, «Перемена декораций», высказана уверенность в близости революционного переворота. Всем существом своим опальный автор «Что делать?» ждал революцию в России, приветствовал ее, прославлял ее деятелей.

Чутьем большого художника-реалиста и мыслителя Чернышевский понял, что только рельефный образ с наибольшей полнотой выразит сущность русского революционера — тогда еще «экземпляра… редкой породы» — и окажет сильное воспитательное воздействие на читателя.

Рахметов — потомок древнейшей аристократической фамилии, сын богатого помещика-ультраконсерватора. Протестующие мысли стали бродить в голове юноши еще в доме отца-деспота, причинившего много зла и горя матери, любимой девушке, крепостному люду. В студенческие годы Рахметов сошелся с Кирсановым, и «началось его перерождение в особенного человека».

Уже этой необыкновенной биографией Рахметова (здоровый колос на «крошечном клочке» гнилого дворянского болота) заявлена могучая покоряющая сила новых революционных идей. При этом писатель не фантазировал, он знал, и знали его читатели, что революционеры — выходцы из дворянской среды — явление в русской истории не исключительное (Радищев, декабристы, многие из петрашевцев, Огарев, Герцен и другие).

Чтобы подчеркнуть глубокую преданность Рахметова революционному делу, Чернышевский сознательно преувеличивает «спартанские», аскетические начала в поведении своего героя. Натура кипучая, живая, страстная, Рахметов отказывается от любви, от жизненных удовольствий. «Мы требуем для людей полного наслаждения жизнью, — говорит он, — мы должны своею жизнью свидетельствовать, что мы требуем этого не для удовлетворения своим личным страстям, не для себя лично, а для человека вообще».

Свою готовность выдержать самые тяжелые испытания, любые страдания, даже пытки во ими революционных убеждений Рахметов проверяет тем, что однажды хладнокровно укладывается на войлок, утыканный гвоздями, и, окровавленный, проводит таким образом всю ночь. «Проба. Нужно… — говорит Рахметов, — на всякий случай нужно. Вижу, могу».

В образе Рахметова запечатлены наиболее существенные стороны характера зарождавшегося в России типа профессионального революционера, с его непреклонной волей к борьбе, высоким нравственным благородством, безграничной преданностью народу и родине. Ожесточенная общественная борьба вокруг «Что делать?» и созданных Чернышевским образов «новых людей», злобные нападки врагов на автора революционного романа и искренняя признательность сторонников и союзников отчетливо выявляют политическое существо типа Рахметова.

Рассмотрение этого романа не имеет целью пересмотреть социальные или политические ценности. Социализм, капитализм, коммунизм — не в этом суть. «Что делать?» — роман о поиске свободы для всего народа, а то, что автор видит путь лишь в социалистическом строе, не суть важно. Литературная ценность произведения велика, и «Что делать?» будит в нас лучшие стремления, как роман «Овод», хотя политическая подоплека его еще более далека от сегодняшних проблем.

Высочайший патриотизм, заявлял Чернышевский, заключен в страстном беспредельном желании блага своей родине. Этой животворной идеей была проникнута и воодушевлена жизнь и деятельность великого революционера-демократа. Чернышевский гордился славной историей русского народа. Еще на заре своей сознательной жизни он страстно верил, что Россия внесет свой вклад «в жизнь духовную мира».

Он гордился достижениями передовой русской науки и культуры, великими творческими успехами гениальных художников России — Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Щедрина, Л. Толстого, Островского. Чернышевский с законной патриотической гордостью высоко отзывался о Белинском, Герцене, Добролюбове, в лице которых прогрессивная общественная и философская мысль России сделала новый шаг вперед и стала самобытной и независимой.

Чернышевский верил в неисчислимые исторические возможности и силы своего отечества и народа. Любовь к России, к русскому народу соединялась у него с чувством глубокого уважения к другим народам. Он открыто заявлял, что национальная рознь, национальное неравенство насаждаются и поддерживаются эксплуататорскими классами в целях сохранения своего господства. Чернышевский гневно осуждал завоевательные войны. «Разумна и полезна только та война, — писал он, — которая ведется народом для защиты своих границ. Всякая война, имеющая целью завоевание или перевес над другими нациями, не только безнравственна и бесчеловечна, но также положительно невыгодна и вредна для народа, какими бы громкими успехами ни сопровождалась, к каким бы выгодным, по-видимому, результатам ни приводила». Современность подтверждает справедливость этих веских слов.

Чернышевский близок и дорог нам, близок и дорог всем честным людям земли своей испепеляющей ненавистью к любым формам угнетения. Он близок и дорог нам своей верой в лучшее будущее трудового человечества. Боровшись в глухую пору царского лихолетья, он пережил горечь поражения. Но его никогда не покидала надежда, что наступят светлые эпохи одушевленной исторической работы. Жизнь людей труда и в России и в Европе, говорил он, омрачает «сырая и холодная ночь» феодально-капиталистического порабощения. Однако передовой мыслитель, преданный делу прогресса, не унывает, «он с твердой уверенностью ждет нового рассвета и, спокойно всматриваясь в положение созвездий, считает, сколько именно часов осталось до появления зари».

Вот таким именно великим деятелем был Чернышевский. Его философский материализм, его политические и социально-экономические идеи, проникнутые духом революционного демократизма и социализма, близко подводили к правильному пониманию общих законов «поступательного хода истории».

Чернышевский не смог в силу понятной исторической ограниченности до конца познать эти общие законы. Но он хорошо видел, что новое пробивает себе дорогу в жизни, встречая сильнейшее сопротивление со стороны отживающих сил общества. Он отдал свою жизнь революционной борьбе за то, чтобы приобрел господство в исторической жизни трудовой народ, которому одному и выгодно и нужно устройство, называющееся социалистическим.

Огромно было влияние революционных идей Чернышевского, высказанных им во многих областях общественных наук и искусств, на развитие русской и мировой культуры. Влияние его идей сказалось на творчестве Перова, Сурикова, Репина, Мусоргского, Римского-Корсакова, Бородина и многих других великих представителей русского реалистического искусства, выше всего ценивших в живописи и музыке жизненную правду и подлинную народность. Воздействие революционной мысли Чернышевского испытали талантливейшие деятели культуры братских народов — Тарас Шевченко, Иван Франко, Микаэл Налбандян. Акакий Церетели, Абай Кунанбаев, Мирза Фатали Ахундов, Коста Хетагуров и другие. В великом по своим историческим результатам деле сплочения национальных культур вокруг передовой культуры русского народа роль Чернышевского была одной из самых значительных и плодотворных.

6 советов по написанию хорошего сочинения, шаги по написанию хорошего сочинения

6 советов по написанию хорошего сочинения, шаги по написанию хорошего сочинения

6 советов Напишите хорошее сочинение

В английском языке есть некоторые ситуации, которые необходимо знать, чтобы написать хорошее сочинение. Прежде всего, необходимо обратить пристальное внимание на использование грамматики и целостность предложения, чтобы написать хорошее сочинение. В противном случае композиция не может достичь достаточной целостности.

Как написать хорошую композицию?

Как мы уже говорили в начале, для написания сочинения необходимо знать определенные правила. Если вы не знаете, как написать хорошую композицию для начала, у нас есть 6 отличных советов!

Давайте выучим их вместе.

Найдите вдохновение и идеи

Посмотрите на списки идей, чтобы ваш мозг задумался о возможностях вашего эксперимента. Помните, что личная статья автобиографична, поэтому не пишите ни о чем плохом.Попробуйте написать поток сознания. Не останавливайтесь и ничего не упускайте. Даже если идеи не связаны между собой, поток сознания уносит все в ваш мозг.

Разумные идеи помогают сделать композицию морально готовой. Провести исследования. Просматривая интересующую вас область, вы можете заставить творческие соки течь и вызывать незначительные размышления. Найдите любой из них, о котором, по вашему мнению, вы могли бы написать.

Вот общих глаголов, используемых в академическом письме .Посмотри на это.

Понять состав эссе

Перед тем, как начать писать, напомните себе основную композицию композиции. Почти все статьи состоят из трех частей: введения, основной информации и заключения. Текст из пяти абзацев является обычным повторением этого и включает в себя вводный абзац, три основных абзаца и заключительный абзац. Используйте схему или общий план эксперимента, чтобы записать свои идеи, прежде чем писать.

• Введение : Начните свою личную статью с зацепки или интересного предложения, которое привлечет внимание ваших читателей и заставит их хотеть читать дальше.Выберите тему, о которой, как вы знаете, вы можете написать интересную статью.
• Тело : Тело вашей статьи состоит из одного или нескольких абзацев, которые информируют ваших читателей о вашей теме; каждый абзац делает это уникальным способом.
• Заключение : Завершите свое эссе заключительным абзацем, в котором излагаются сделанные вами выводы и указываются презентации пакетов.

Используйте соответствующий тон для эссе и глаголов

Одна из вещей, на которую учитель будет обращать внимание при чтении вашей личной статьи, — это использовать звук в своем личном способе рассказать свою собственную историю. Поскольку личных статей являются научно-популярными произведениями, ваш голос должен быть надежным. Помимо этого, активный звук возникает при выполнении подлежащего действия или глагола в вашем предложении, а пассивный звук возникает при выполнении подлежащего действия. Эссе и глаголы считается одним из самых важных этапов для сочинения. Неправильное их использование приводит к выходу композиции из строя.

Будьте последовательны с точки зрения и времени

Личные статьи для себя, поэтому важно, чтобы ваша точка зрения и напряжение были последовательными.Личные эссе почти всегда пишутся от первого лица своевременно, чтобы рассказать вам, что я, мы и мы используем местоимения. Читатели должны знать, каково это для вас.

Используйте свой собственный словарный запас

Когда вы пишете личные статьи, выбор слов может помочь вам создавать и поддерживать темы всей статьи. Каждое слово важно. При выборе слов можно также подобрать синонимы. Композиция в этом случае получится более удачной.

Редактировать

Что бы вы ни написали, одна из самых важных частей писательского процесса — художественная литература.Хорошей практикой является дать себе немного места сразу после того, как вы закончите свою статью, непосредственно перед тем, как начать редактирование, потому что это может помочь вам более объективно проанализировать написанное. Второе мнение всегда помогает. Регулирование имеет большое значение для успеха композиции. Однако на этом этапе легко заметить пропущенные ошибки, забытые предложения и знаки препинания.

Как написать сочинение — видео и стенограмма урока

Части эссе

Вероятно, вы догадались, что первый абзац должен быть введением в вашу тему.Это введение должно быть своего рода дорожным знаком, сообщающим вашим читателям, с чем они столкнутся в вашей газете. Вы можете начать с факта (например, статистики), вопроса или цитаты. Даже если ни один из этих вариантов не подходит для вашей конкретной композиции, помните, что первое предложение должно содержать элемент, который побуждает вашего читателя продолжать. Иногда это называют крючком , потому что он вовлекает читателя в то, что вы говорите.

Если вы пишете пять абзацев, подумайте о трех средних как о «мясе» в вашем сочинении «бутерброд».»Здесь вы предоставите вспомогательные детали, которые придадут содержание и силу вашему тезису , который является основной мыслью, которую ваша композиция собирается передать. На самом деле, написание становится особенно гладким, если вы можете организовать каждый из трех основных абзацев вокруг одной точки, которая дополняет ваш общий тезис.

Наконец, вам нужно сильное заключение к вашей статье. Когда вы пишете более объемную исследовательскую работу, в заключении вы суммируете свои выводы и/или аргументы. То же самое относится и к более короткой композиции.Помните, что подведение итогов не означает повторения вашего вступления или даже одного предложения из него. Заключение должно быть синтезом вашего сочинения или смесью всего того, что вы сказали ранее, чтобы дать вашему читателю что-то новое для размышлений. Если читатель уже может догадаться, каков ваш вывод после прочтения введения, вам нужно больше спланировать и написать!

Качества хорошего эссе

Есть четыре основных качества, которыми должно обладать каждое хорошее эссе.Первый организация . Конечно, использование модели эссе из пяти абзацев поможет вам в организации. Но помните, когда вы планируете и пишете свою композицию, вам нужен способ систематизировать свои идеи, прежде чем вы начнете писать. Некоторые типы эссе, такие как повествование или процесс, поддаются хронологическому формату. Другие, такие как убедительное эссе или эссе о сравнении/сопоставлении, лучше работают с концептуальной организацией. Это ваше решение как писателя. И, если это не временное задание в классе, у вас всегда есть возможность прочитать свое эссе и изменить формат.

Второе необходимое качество согласованность . Это просто означает, что то, что вы написали, должно иметь смысл. Иногда вы можете знать, что вы пытаетесь сказать, но читатель не может понять это. Опять же, чтение вашей работы и оценка ее так, как если бы вы были читателем, поможет обеспечить связную композицию.

Третий единство . Спросите себя, относится ли все, что вы включили, непосредственно к тому, что вы хотите сделать. Когда вы пишете, легко сбиться с пути, особенно если вы увлечены своей темой.Вы можете добавить некоторые утверждения, которые не важны для вашего тезиса в этой конкретной композиции. Корректура для определения уровня единства в вашей работе.

Наконец, каждое эссе должно иметь поддержку представляемой диссертации. Помните, это то, о чем ваши основные абзацы. Подкрепите свой аргумент деталями, фактами, примерами и описаниями.

Вычитка и редактирование

Вычитка означает внимательное прочтение вашей работы, чтобы найти небольшие ошибки и проблемы с организацией или содержанием.Идите медленно и смотрите на каждое слово, а также на то, как строятся предложения. Это может показаться странным, но один из приемов вычитки, который работает очень хорошо, заключается в чтении каждого предложения отдельно, начиная с последнего предложения в вашем эссе.

Редактирование немного отличается. Вы редактируете, когда просматриваете композицию, и вносите изменения, когда находите ошибки или делаете комментарии и примечания к черновику. Иногда полезно попросить друга или одноклассника прочитать и дать вам обратную связь.На многих уроках композиции учащиеся редактируют эссе друг друга, прежде чем вносить окончательные изменения.

Резюме урока

Процесс написания научно-популярных произведений включает в себя планирование и форматирование, а также корректуру , или чтение вашей работы для выявления мелких ошибок и проблем, и редактирование , или проработку композиции и изменение вещи. Ваш тезис является общей точкой вашего сочинения.Кроме того, не забывайте, что каждое эссе должно иметь организацию или способ систематизировать ваши идеи; связность , что означает, что ваше письмо имеет смысл; unity , или убедитесь, что все включенное относится непосредственно к вашей цели; и поддерживают , который относится к деталям, фактам, примерам и описаниям, подтверждающим вашу точку зрения. Наконец, не забывайте выражаться ясно, чтобы ваш читатель точно знал, что вы хотите сказать.

5 советов, как написать впечатляющую композицию

 

Новый год, новая школа, новые возможности для роста! Прочтите нашу статью, в которой мы делимся проверенными и действенными советами для родителей и детей в преддверии первого дня в начальной школе.

Целый новый мир ждет

Новые одноклассники, новые учителя, новая школьная среда — крошечный мир вашего ребенка скоро станет намного больше. С этими изменениями приходят возможности для личного, социального и когнитивного роста.

Начало обратного отсчета и подготовка

В эти недели, когда вы ведете обратный отсчет до первого дня в школе вашего ребенка, вы можете задаться вопросом: «Какой будет школа для моего ребенка? Сможет ли мой ребенок справиться в новой среде?»

Родители могут помочь, проявив инициативу — исследование, проведенное профессионалами из Университета Дьюка , показывает, что налаживание надежного канала связи с учителями вашего ребенка помогает, а также отслеживание изменений в поведении или настроении вашего ребенка, когда он или она впервые идет в школу.

Будь то дома или в школе, у нас есть несколько отличных советов для каждого этапа подготовки, которые помогут вам (и вашему ребенку) плавно проложить путь к новому школьному триместру в январе.

1. Создайте программу, которая работает

Исследования показали, что процедуры помогают детям чувствовать себя в безопасности. Установите режим, который будет работать для вашего ребенка — будь то душ перед ужином или полдник перед сном, важно, чтобы ваш ребенок вошел в режим, который ему или ей удобен.

2. Выявление дружественных личностей в школе

Очень важно помочь вашему ребенку найти учителей или сотрудников, к которым он может обратиться за помощью. Когда ваш ребенок признает авторитетных лиц, заслуживающих доверия, он или она будет чувствовать себя в большей безопасности в новой среде.

Связанная статья: Подготовка к начальной школе 1

3. Подготовьте «чрезвычайный» фонд

Возможно, вы захотите создать «чрезвычайный фонд» для своего ребенка.Размещение лишних денег в отдельном кошельке или кошельке, который будет храниться в его или ее школьной сумке, означает, что ваш ребенок все равно будет иметь доступ к деньгам, если он или она потеряет карманные деньги. Тем не менее, вы должны установить некоторые строгие правила относительно того, когда эти деньги могут быть использованы.

4. Проверьте этот транспортный маршрут

Может быть хорошей идеей сделать несколько пробных прогонов пути вашего ребенка в школу и обратно, чтобы помочь вашему ребенку ознакомиться с маршрутом. Помогите ребенку определить ключевые ориентиры и запомнить конкретное место, где его или ее будут высаживать или забирать каждый день.

Статья по теме: Воспитание ответственного ребенка

5. Установите мини-цели для совместного достижения

Помогите сделать этот опыт менее пугающим, установив мини-цели на первый день в школе. Начните с небольших задач, таких как «Выходи из дома вовремя», «Не забудь принести домой мою бутылку с водой» или «Познакомься с одним новым другом сегодня в классе». Эти мини-цели помогут вашему ребенку с нетерпением ждать его первого дня в школе!

Загрузите наше специальное руководство по выживанию и процветанию в начальной школе 1

Учебная лаборатория хотела бы расширить свою помощь, пока вы и ваш ребенок готовитесь к началу 1 и к новым приключениям, которые ждут впереди.Загрузите наше веселое и информативное руководство, содержащее 25 отличных советов, которые помогут вашему ребенку выжить и преуспеть в начальной школе 1!

Программа первого года сочинения | Кафедра английского языка

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ КУРСЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (ENG)

ENG 1050A — ENG 1060A

ENG 1050A. Эластичная композиция I

Анализ и использование стратегий проведения исследований, критического чтения и написания пояснительных текстов. Исследует взаимосвязь между языком, значением и контекстом и делает упор на письмо как на рекурсивный процесс и как на средство критического мышления.Учащиеся идентифицируют себя для зачисления на этот курс посредством направленного самостоятельного размещения. Учащиеся останутся с той же группой одноклассников в том же временном интервале на ENG 1050A -ENG 1060A. Оцененный кредит / нет кредита. Ранее предлагался как Eng 105A. (3 шт.)

РУС 1060А. Эластичная композиция II

Дальнейшее изучение того, как письменный язык функционирует в контексте. Развивает у учащихся способности проводить исследования и интегрировать их в свои аргументы. Учащиеся останутся с той же группой одноклассников в том же временном интервале на ENG 1050A — ENG 1060A.Оценка от A до C-/без кредита. Оценка C- или выше соответствует категории GE A2. Ранее предлагался как ENG 106A. (3 шт.)
 

---

АНГЛ 1050Б — АНГЛ 1060Б

РУС 1050B. Эластичная композиция I для многоязычных студентов

Анализ и использование стратегий проведения исследований, критического чтения и написания пояснительных текстов. Исследует взаимосвязь между языком, значением и контекстом и делает упор на письмо как на рекурсивный процесс и как на средство критического мышления.Учащиеся идентифицируют себя для зачисления на этот курс посредством направленного самоопределения и путем самоидентификации как говорящего на родном или домашнем языке, отличном от английского. Учащиеся, соответствующие этим двум критериям, также могут выбрать ENG 1050A вместо ENG 1050B. Учащиеся останутся с той же группой одноклассников в том же временном интервале через . Оцененный кредит / нет кредита. Ранее предлагался как Eng 105B. (3 шт.)

РУС 1060B. Эластичная композиция II для многоязычных студентов

Дальнейшее изучение того, как письменный язык функционирует в контексте.Развивает у учащихся способности проводить исследования и интегрировать их в свои аргументы. Учащиеся останутся с той же группой одноклассников в том же временном интервале на курсах ENG 1050B — ENG 1060B. Оценка от A до C-/без кредита. Оценка C- или выше соответствует категории GE A2. Ранее предлагался как ENG 106B. (3 шт.)

---

ENG 1070A. Состав первого года

Концентрированный курс композиции для продвинутых первокурсников. Исследует способы функционирования письменного языка в различных контекстах.Требует от учащихся проведения исследований, использования критического прочтения текстов для разработки собственных аргументов, а также изучения и использования риторических стратегий, соответствующих различным ситуациям. Учащиеся идентифицируют себя для зачисления на этот курс посредством направленного самостоятельного размещения. Оценка от A до C-/без кредита. Оценка C- или выше соответствует категории GE A2. Ранее предлагался как ENG 107. (3 шт.)
 

---

ENG 1070B. Сочинение для первокурсников для многоязычных студентов

Концентрированный курс композиции для продвинутых первокурсников.Исследует способы функционирования письменного языка в различных контекстах. Требует от учащихся проведения исследований, использования критического прочтения текстов для разработки собственных аргументов, а также изучения и использования риторических стратегий, соответствующих различным ситуациям. Учащиеся идентифицируют себя для зачисления на этот курс посредством направленного самоопределения и путем самоидентификации как говорящего на родном или домашнем языке, отличном от английского. Учащиеся, соответствующие этим критериям, также могут выбрать ENG 1070A вместо ENG 1070B.Оценка от A до C-/без кредита. Оценка C- или выше соответствует категории GE A2. Ранее предлагался как ENG 107. (3 шт.)

10 способов произвести впечатление на экзаменаторов по сочинению

ГАРРИ СДРАУЛИГ, КОМПОЗИТОР

 

Идет последний обратный отсчет до экзаменов 12 класса! По всей стране тысячи студентов-музыкантов прилагают огромные усилия для написания новых композиций для получения решающей итоговой оценки. Гарри Сдраулиг, композитор-резидент школы Abbotsleigh для девочек в Сиднее, дает советы, как произвести впечатление на экзаменаторов и получить от этого удовольствие.

 

Итак, вам нужно приступить к написанию собственного совершенно нового (и совершенно оригинального) музыкального произведения. Вы еще ничего подобного не сочиняли, и эта страница чистой бумаги выглядит немного пугающе…

Не бойся.

Композиторство — это прекрасная возможность проявить творческий подход, изобретательность и воображение с помощью любимого вами вида искусства: музыки. Если вы застряли, есть отличные способы сломать творческий блок и начать получать заметки на странице.Вот мои 10 лучших советов, которые дадут вам наилучшие шансы получить вещь, которой вы будете гордиться.

 

1. Найдите вдохновение в любимой музыке

Большинство учебных программ требуют изучения музыкальной темы или жанра. Прежде чем приступить к сочинению, постарайтесь найти музыку, которая вам нравится и связана с вашей темой. Ваш учитель должен направить вас к некоторым из самых успешных композиторов в вашей области, и, надеюсь, вы найдете несколько понравившихся вам.Но не слушайте слепо — вам нужно написать свое собственное произведение, так что будьте аналитичны. Спросите себя: «Что конкретно мне нравится в этом произведении? Как композитору это удалось? ’. Подумайте, как композитор манипулировал каждым элементом, будь то высота тона, ритм, цвет тона, текстура или структура.

2. Определите мощную идею или повествование

В основе великой композиции, как и любого великого произведения искусства, лежит сильная идея; что-то, что связывает всю архитектуру воедино.Не начинайте просто писать — автор или художник никогда не начнут, не имея представления о том, как будет выглядеть их окончательная работа! Ваша композиция будет основана на последовательности аккордов или мотиве? Будет ли он развиваться от самого тихого пианиссимо к самой интенсивной кульминации или от медленного к быстрому? Возможно, наоборот? Будет ли литературное или иное немузыкальное вдохновение? Если у вас есть тексты, как они могут повлиять на планирование и форму вашей музыки? Подобные вопросы — это шаг к тому, чтобы дать вашей музыке цель — причину существования.Будьте изобретательны, любопытны и умны!

3. Развивайте свои сильные стороны

У всех композиторов есть свои сильные стороны. Некоторые могут живо представить различные текстуры и цвета. У других есть естественный слух для гармонии и голоса. У некоторых может быть врожденная способность придумывать запоминающиеся или заводные ритмы — если это вы, вы можете рассмотреть возможность использования перкуссии в своей композиции. Постарайтесь показать, что у вас получается лучше всего, и пишите для инструментов, с которыми вы знакомы или хотите узнать о них.Часто ваши сильные стороны можно найти в аспекте музыки, на которую вы больше всего откликаетесь. Например, если роскошные гармонические последовательности вызывают у вас мурашки по спине, скорее всего, у вас получится создать свою собственную!

4. План, план, план

После того, как вы определились с инструментами и концепцией, вам нужно будет принять несколько ключевых решений, касающихся вашего процесса и структуры. Постарайтесь быть подробным, но не ограничивайте. Хорошей отправной точкой является описание вашей композиции словами в хронологическом порядке.Вы можете написать что-то вроде: «Мое произведение начинается с лирической восходящей партии флейты поверх мягкого мерцания струн тремоло». Или: «В этом разделе ритмы и акценты становятся все более раздражающими и сложными по мере увеличения динамики». С помощью этой информации вы сможете формализовать определенную структуру и начать преобразовывать свои идеи в заметки. В конечном счете, не существует единственно правильного способа планирования, но само планирование необходимо.

5. Не разыгрывайте сразу все карты

Студенческие сочинения часто начинаются многообещающе, но трудная часть может заключаться в том, чтобы придумать отличную вторую или третью идею.Хорошая уловка — оставить какой-то элемент в запасе на потом в вашем произведении. Например, если вы начали со струн для пиццикато, вы можете подождать дюжину тактов, прежде чем вводить смычок. Если у вас большой ансамбль инструментов, не используйте их все сразу. Вы даже можете сохранить определенный эффект для самого конца вашего произведения в качестве финального «поворота».

6. Соответствует критериям

Это может показаться очевидным, но убедитесь, что вы делаете все возможное, чтобы соответствовать критериям оценки.Например, в Новом Южном Уэльсе ограничение по времени для студентов HSC Music 2 составляет всего две минуты! В этом случае вам, возможно, захочется не писать расширенное, спокойное largo , иначе вы получите всего полстраницы музыки. Убедитесь, что ваш композиционный процесс ясен и четко сформулирован во всей работе, и что он связан с темой, которую представляет.

7. Регулярно получайте отзывы от учителей и композиторов

Сочинение может быть самостоятельным занятием.Вы, вероятно, услышите свое произведение во время воспроизведения так много раз, что может показаться невозможным, чтобы оно звучало иначе! Вот почему так важно получать регулярную обратную связь от свежих, информированных ушей. Знания вашего учителя в классе будут бесценным активом, в то время как практикующий композитор много раз проходил процесс написания и имеет важное значение для предоставления более конкретных технических советов и рекомендаций. Будьте непредубежденными, но помните, что вам не нужно принимать каждое предложение на вооружение.Это ваше произведение, и процесс рассмотрения и реагирования на отзывы сам по себе является бесценным упражнением, которое поможет вам прояснить свое музыкальное видение.

8. Напишите, что вы думаете, звучит здорово!

Не всем нравится процесс сочинения. Но почти каждый музыкант способен создавать музыку, которой он гордится. Если вы не уверены в том, как звучит часть вашей композиции, есть вероятность, что другие слушатели почувствуют то же самое.Дело не только в мастерстве — убедитесь, что вы чувствуете и соединяетесь со своей собственной музыкой, иначе никто другой этого не сделает.

9. Сделайте свой счет красивым для чтения

Когда дело доходит до окончательного представления, вы хотите, чтобы ваша оценка выглядела безупречно. Следует избегать столкновений, при этом следует тщательно размещать динамические и артикуляционные маркировки, а расстояние по вертикали и горизонтали должно быть правильным. Представьте, что вы отправляете свою статью издателю! Дайте себе хотя бы пару недель на вычитку — идеально представленная оценка усиливает впечатление, что вы были внимательны и обдуманны.Это может иметь большое значение для восприятия вашей музыки экзаменаторами (и исполнителями!).

10. Обеспечьте наилучшую живую запись или звуковое представление

В зависимости от ваших обстоятельств или инструментария получение высококачественной записи не всегда возможно. В этом случае возьмите в свои руки лучшие из доступных звуковых библиотек для создания виртуального выступления — никогда не отправляйте их в обычном MIDI! Звуковые наборы Sibelius или Garritan уже будут улучшением, в то время как вы можете попросить композитора запустить ваше произведение через высококлассные звуковые наборы, такие как East West Symphonic Orchestra.

Наша муза Гарри Сдраулиг во плоти.

Удачи!

Не забудьте повеселиться — и с нетерпением ждите чувства гордости и удовлетворения, когда вы отправите свою последнюю работу!

 

Нравится:

Нравится Загрузка…

Как научиться писать: 5 советов, которые помогут учащимся с сочинением

Поскольку экзамен GED® включает как расширенный ответ (например, аргументированное эссе), так и краткий ответ, письмо является важным навыком для студентов GED.Тем не менее, многие взрослые учащиеся не могут понять, как подходить к написанию и разбивать этапы.

Итак, как вы можете помочь взрослым учащимся научиться писать? Вот несколько практических советов:

1. Поощряйте учащихся писать заранее. Предварительное письмо — это первый шаг учащегося в сортировке мыслей в подсказке. Это помогает студенту выяснить, какие важные идеи следует включить в письмо, и как начать их систематизировать. Вот несколько отличных методов подготовки к написанию , которые вы можете попробовать, например, картирование идей и списки.

 

2. Для более коротких письменных упражнений попросите учащегося сначала вслух рассказать о своих мыслях и о том, как они могут ответить на подсказку. Иногда это действие письма, которое может запугать или взволновать студента, потому что тогда они имеют дело как с идеями, которые им нужно передать, так и с механикой их сообщения в печати. Обсуждение сначала может помочь разобраться в их мыслях, а также дать вам представление о том, где ученик пытается донести свои идеи, когда придет время положить карандаш на бумагу.

 

3. Когда ученик пишет сочинение, лучшее, что может сделать преподаватель, может показаться нелогичным: уйти. Вы уже помогли им предварительно написать, набросать и начертить. Теперь им нужно изложить свои мысли самостоятельно. Сообщив ученику, что вы отойдете, чтобы дать ему время написать, вы не будете зависать. Затем, когда они закончат, вы сможете не только обсудить их ответ, но и посмотреть, не пытался ли ученик связать план и черновик с фактическим ответом без присутствия преподавателя.Если да, то теперь вы знаете больше областей, в которых учащемуся может понадобиться помощь.

 

4. Используйте рубрику! Письмо иногда может показаться трудным для оценки и критики, потому что оно более субъективно, чем другие предметы. Вот где рубрика выступает в качестве набора руководящих принципов, которые придают структуру и единообразие оцениванию. Seeds of Literacy имеет собственную рубрику письма, чтобы показать вам и учащимся, какие качества делают письмо хорошим. Ваша собственная программа повышения грамотности может иметь свою собственную рубрику, или вы можете использовать эти онлайн-рубрики письма .

 

5. Возьмите с собой словарь и предложите учащемуся найти слова, которые он не знает, как написать или использовать. Это укрепит их письмо и поможет развить навыки чтения. Если у вашего ученика есть смартфон, вы можете показать ему бесплатные онлайн словари и приложения, которые они могут использовать дома.

 
Хотите помочь взрослым писать? Узнайте больше о волонтерской работе в качестве наставника с Seeds of Literacy !

 

Введение в письмо | Английская композиция I: риторические методы на основе

Чтение и письмо в колледже

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Понять ожидания от заданий по чтению и письму на курсах колледжа.
• Понимать и применять общие стратегии для эффективного и действенного выполнения заданий по чтению на уровне колледжа.
• Распознавать определенные типы письменных заданий, часто включаемых в курсы колледжа.
• Понимать и применять общие стратегии выполнения письменных заданий на уровне колледжа.
• Определите конкретные стратегии чтения и письма, которые лучше всего подходят для вас индивидуально.

Начиная этот раздел, вы можете задаться вопросом, зачем вам введение.В конце концов, вы пишете и читаете с начальной школы. Вы выполнили многочисленные оценки своих навыков чтения и письма в старшей школе и в рамках процесса подачи заявления в колледж. На работе тоже можно писать. Почему курсы письма в колледже вообще необходимы?

Если вы хотите приступить к курсовой работе по своей специальности, которая подготовит вас к карьере, вам может быть трудно увлечься вводным курсом письма в колледже. Однако, независимо от области обучения, оттачивание навыков письма, а также навыков чтения и критического мышления дает вам более прочную академическую основу.

В колледже академические ожидания отличаются от того, что вы, возможно, испытали в старшей школе. Объем работы, которую вы должны выполнять, увеличивается. Когда инструкторы ожидают, что вы будете читать страницу за страницей или будете часами изучать один конкретный курс, управлять вашей рабочей нагрузкой может быть непросто. В этой главе описаны стратегии эффективного обучения и управления своим временем.

Меняется и качество выполняемой вами работы. Недостаточно понять материал курса и обобщить его на экзамене.Также ожидается, что вы будете серьезно относиться к новым идеям, размышляя над ними, анализируя их, критикуя их, проводя связи, делая выводы или находя новые способы мышления по данной теме. С точки зрения образования вы продвигаетесь в более глубокие воды. Хороший вводный курс письма поможет вам научиться плавать.

В таблице 1 приведены некоторые другие основные различия между заданиями в старшей школе и колледже.

Таблица 1. Задания средней школы и колледжа
Средняя школа	Колледж
Задания по чтению умеренно длинные.Учителя могут выделить некоторое время в классе для углубленного чтения и повторения материала.	Некоторые задания по чтению могут быть очень длинными. Ожидается, что вы придете на занятие с базовым пониманием материала.
Учителя часто предоставляют учебные пособия и другие вспомогательные средства, которые помогут вам подготовиться к экзаменам.	Подготовка к экзаменам – это прежде всего ваша обязанность.
Ваша оценка определяется вашей успеваемостью по целому ряду контрольных, включая второстепенные и основные задания.Не все оценки основаны на письме.	Ваша оценка может зависеть только от нескольких основных оценок. Большинство оценок основаны на письме.
Письменные задания включают личное письмо и творческое письмо в дополнение к разъяснительному письму.	За пределами курсов творческого письма большинство письменных заданий носят пояснительный характер.
Структура и формат письменных заданий в целом стабильны в течение четырехлетнего периода.	В зависимости от курса вас могут попросить освоить новые формы письма и следовать стандартам в определенной профессиональной области.
Учителя часто стараются изо всех сил выявлять и пытаться помочь учащимся, которые плохо сдают экзамены, пропускают занятия, не сдают задания или просто борются с курсом. Часто учителя дают ученикам много «вторых шансов».	Хотя учителя хотят, чтобы их ученики преуспели, они не всегда понимают, когда ученики испытывают трудности. Они также ожидают, что вы будете активны и предпримете шаги, чтобы помочь себе. «Второй шанс» встречается реже.

В этой главе рассматриваются типы заданий по чтению и письму, с которыми вы столкнетесь, будучи студентом колледжа.Вы также узнаете о различных стратегиях решения этих новых задач и становитесь более уверенным учеником и писателем.

В этой главе вы будете следовать за первокурсницей по имени Кристал. После нескольких лет работы продавщицей в универмаге Кристал решила получить степень в области начального образования и стать учителем. Она продолжает работать неполный рабочий день, и иногда ей сложно совмещать работу, учебу и уход за четырехлетним сыном.Читая о Кристал, подумайте о том, как вы можете использовать ее опыт, чтобы получить максимальную отдачу от учебы в колледже.

Упражнение 1

Просмотрите Таблицу 1 и подумайте о том, чем ваш опыт в колледже отличается от обучения в старшей школе. Ответьте на следующие вопросы:

1. Как вы думаете, каким образом колледж принесет вам больше пользы как учащемуся?
2. Какие аспекты обучения в колледже, по вашему мнению, будут наиболее сложными?
3. Как вы думаете, какие изменения вам, возможно, придется внести в свою жизнь, чтобы добиться успеха в колледже?

Стратегии чтения

Курсы в колледже отточат ваши навыки чтения и письма.Большинство ваших письменных заданий — от кратких ответных работ до углубленных исследовательских проектов — будут зависеть от вашего понимания заданий по чтению курса или связанных с ними чтений, которые вы делаете самостоятельно. И трудно, если вообще возможно, эффективно писать о тексте, который вы не поняли. Даже когда вы понимаете прочитанное, вам может быть трудно писать об этом, если вы не чувствуете личной вовлеченности в обсуждаемые идеи.

В этом разделе обсуждаются стратегии, которые вы можете использовать, чтобы получить максимальную отдачу от заданий по чтению в колледже.Эти стратегии делятся на три широкие категории:

1. Стратегии планирования. Чтобы помочь вам справиться с заданиями по чтению.
2. Стратегии понимания. Чтобы помочь вам понять материал.
3. Стратегии активного чтения. Чтобы поднять ваше понимание на более высокий и глубокий уровень.

Планирование чтения

Вы когда-нибудь не спали всю ночь, зубрежа перед экзаменом? Или обнаружили, что за пять минут до важной встречи просматриваете подробную записку от своего босса? Первым шагом в успешном чтении в колледже является планирование.Это включает в себя как управление своим временем, так и постановку четкой цели чтения.

Управление временем чтения

А пока сосредоточьтесь на том, чтобы выделить достаточно времени для чтения и разбивки ваших заданий на управляемые части. Если вам поручили прочитать 70-страничную главу для занятий на следующей неделе, постарайтесь не откладывать ее до вечера, чтобы приступить к работе. Дайте себе хотя бы несколько дней и занимайтесь одним разделом за раз.

Ваш метод разделения задания будет зависеть от типа чтения.Если текст очень плотный и наполнен незнакомыми терминами и понятиями, вам может потребоваться прочитать не более пяти-десяти страниц за один присест, чтобы вы могли по-настоящему понять и обработать информацию. С более удобными для пользователя текстами вы сможете работать с более длинными разделами — например, от двадцати до сорока страниц. А если у вас есть очень увлекательное задание по чтению, например, роман, от которого вы не можете оторваться, возможно, вы сможете прочитать длинные отрывки за один присест.

По ходу семестра вы будете лучше понимать, сколько времени вам нужно отводить на задания по чтению по разным предметам.Также имеет смысл заранее просмотреть каждое задание, чтобы оценить его уровень сложности и определить, сколько времени на чтение нужно выделить.

Наконечник

Преподаватели колледжей часто откладывают чтение для определенного курса. Они состоят из статей, глав книг или других текстов, не входящих в учебник начального курса. Копии резервных чтений доступны в университетской библиотеке; в печати; или, что чаще, онлайн. Когда вам назначено резервное чтение, загрузите его заранее (и сообщите своему инструктору, если у вас возникнут проблемы с доступом к нему).Просмотрите его, чтобы получить приблизительное представление о том, сколько времени вам потребуется, чтобы прочитать задание полностью.

Постановка цели

Другим ключевым компонентом планирования является постановка цели. Знание того, что вы хотите получить от задания по чтению, поможет вам определить, как подойти к нему и сколько времени потратить на это. Это также помогает вам оставаться сосредоточенным в те редкие моменты, когда уже поздно, вы устали и расслабиться перед телевизором звучит гораздо привлекательнее, чем свернуться калачиком с пачкой журнальных статей.

Иногда ваша цель проста. Возможно, вам просто нужно понять материал для чтения достаточно хорошо, чтобы разумно обсудить его в классе на следующий день. Однако ваша цель часто выходит за рамки этого. Например, вы также можете читать, чтобы сравнить два текста, сформулировать личную реакцию на текст или собрать идеи для будущих исследований. Вот несколько вопросов, которые помогут определить вашу цель:

• Как мой преподаватель сформулировал задание? Часто ваши преподаватели говорят вам, чего они ожидают от чтения:
  • Прочтите главу 2 и приходите в класс подготовленными к обсуждению современных методов преподавания элементарной математики.
  • Прочитайте эти две статьи и сравните взгляды Смита и Джонса на законопроект о реформе здравоохранения 2010 года.
  • Прочтите главу 5 и подумайте, как вы могли бы применить эти рекомендации в ведении собственного бизнеса.
• Насколько глубоко я должен понимать прочитанное? Если вы специализируетесь в области компьютерных наук и вам поручено прочитать главу 1 «Введение в информатику», можно с уверенностью предположить, что в этой главе представлены основные понятия, которыми вы должны овладеть.Однако для некоторых заданий по чтению от вас может потребоваться общее понимание, но не обязательно освоение содержания. Опять же, обратите внимание на то, как преподаватель представляет задание.
• Какое отношение это задание имеет к другим материалам курса или к концепциям, обсуждаемым в классе? Ваш инструктор может сделать некоторые из этих соединений явным образом, но если нет, попробуйте сделать это самостоятельно. (Излишне говорить, что делать подробные заметки полезно как в классе, так и во время чтения.)
• Как я могу снова использовать этот текст в будущем? Если вам поручили прочитать тему, которая всегда интересовала вас, это задание по чтению может помочь вам разработать идеи для будущей исследовательской работы. Некоторые задания по чтению содержат ценные советы или резюме, которые стоит добавить в закладки для дальнейшего использования. Подумайте о том, что вы можете взять из прочитанного, что останется с вами.

Улучшение понимания

Вы выделили время для чтения и поставили перед собой цель чтения.Теперь возникает задача: убедиться, что вы действительно понимаете всю информацию, которую должны обрабатывать. Некоторые из ваших заданий по чтению будут довольно простыми. Другие, однако, будут длиннее или сложнее, поэтому вам понадобится план того, как с ними справиться.

Для любого описательного письма — то есть научно-популярного, информационного письма — ваша первая цель понимания — определить основные моменты и связать любые детали с этими основными пунктами. Поскольку тексты на уровне колледжа могут быть сложными, вам также необходимо следить за пониманием прочитанного.То есть вам нужно будет периодически останавливаться и оценивать, насколько хорошо вы понимаете то, что читаете. Наконец, вы можете улучшить понимание, потратив время на то, чтобы определить, какие стратегии лучше всего подходят для вас, и применить эти стратегии на практике.

Определение основных моментов

В колледже вы будете читать самые разные материалы, в том числе следующие:

• Учебники. Обычно они включают резюме, глоссарии, вопросы на понимание и другие учебные пособия.
• Книги научной литературы. Они с меньшей вероятностью будут включать в себя функции обучения, которые можно найти в учебниках.
• Популярный журнал, газета или статьи в Интернете. Они обычно пишутся для широкой аудитории.
• Научные книги и журнальные статьи. Они написаны для аудитории специалистов в данной области.

Независимо от того, какой тип пояснительного текста вам поручено читать, ваша основная цель понимания состоит в том, чтобы определить основную мысль : самую важную идею, которую автор хочет донести и часто формулирует в самом начале.Обнаружение основного момента дает вам основу для организации деталей, представленных в чтении, и связывания чтения с понятиями, которые вы узнали в классе или в ходе других заданий по чтению. После определения основного пункта вы найдете опорных пунктов , детали, факты и пояснения, которые развивают и уточняют основной пункт.

Некоторые тексты делают эту задачу относительно легкой. Учебники, например, включают в себя вышеупомянутые функции, а также заголовки и подзаголовки, призванные облегчить учащимся определение основных понятий.Графические функции, такие как боковые панели, диаграммы и диаграммы, помогают учащимся понимать сложную информацию и различать важные и второстепенные моменты. Когда вам поручают читать из учебника, обязательно используйте доступные вспомогательные средства для понимания, которые помогут вам определить основные моменты.

Торговые книги и популярные статьи не могут быть написаны специально для образовательных целей; тем не менее, они также включают функции, которые могут помочь вам определить основные идеи. Эти функции включают следующее:

• Торговые книги. Многие отраслевые книги включают введение, в котором представлены основные идеи автора и цель его написания. Чтение названий глав (и любых подзаголовков внутри главы) поможет вам получить общее представление о том, о чем идет речь. Также полезно внимательно читать начальный и конечный абзацы главы. Эти абзацы часто резюмируют основные представленные идеи.
• Популярные статьи. Внимательно прочтите заголовки и вводные абзацы. В журнальных статьях эти особенности (наряду с заключительными абзацами) представляют основные понятия.Жесткие новостные статьи в газетах представляют суть новости в первом абзаце, а в последующих абзацах представлены все более общие детали.

В конце шкалы трудности чтения находятся научные книги и журнальные статьи. Поскольку эти тексты написаны для специализированной, высокообразованной аудитории, авторы предполагают, что их читатели уже знакомы с темой. Язык и стиль письма сложные, а иногда и плотные.

Когда вы читаете научные книги и журнальные статьи, старайтесь применять те же стратегии, которые обсуждались ранее.Введение обычно представляет тезис автора, идею или гипотезу, которую автор пытается доказать. Заголовки и подзаголовки могут помочь вам понять, как автор организовал поддержку своей диссертации. Кроме того, статьи в академических журналах часто включают в начале резюме, называемое рефератом, а электронные базы данных также включают резюме статей.

Мониторинг вашего понимания

Нахождение основной идеи и внимание к особенностям текста во время чтения поможет вам понять, что вам следует знать.Однако не менее важно уметь понять, чего вы не знаете, и разработать стратегию, позволяющую с этим справиться.

Учебники часто содержат вопросы на понимание на полях или в конце раздела или главы. Во время чтения время от времени останавливайтесь, чтобы ответить на эти вопросы на бумаге или в уме. Используйте их, чтобы определить разделы, которые вам, возможно, придется перечитать, прочитать более внимательно или спросить об этом у преподавателя позже.

Даже если текст не имеет встроенных функций понимания, вы можете активно следить за своим собственным пониманием.Попробуйте эти стратегии, адаптируя их по мере необходимости для различных типов текстов:

1. Подведение итогов. В конце каждого раздела делайте паузу, чтобы резюмировать основные моменты в нескольких предложениях. Если у вас возникли проблемы с этим, вернитесь к этому разделу.
2. Задавайте вопросы и отвечайте на них. Приступая к чтению раздела, постарайтесь определить два-три вопроса, на которые вы сможете ответить после его прочтения. Запишите свои вопросы и используйте их, чтобы проверить себя при чтении.Если вы не можете ответить на вопрос, попытайтесь определить, почему. Ответ скрыт в этом разделе чтения, но просто не доходит до вас? Или вы ожидаете найти ответ в другой части чтения?
3. Не читайте в вакууме. Ищите возможности обсудить чтение с одноклассниками. Многие инструкторы создают дискуссионные онлайн-форумы или блоги специально для этой цели. Участие в этих обсуждениях может помочь вам определить, совпадает ли ваше понимание основных моментов с пониманием ваших коллег.

Эти обсуждения также могут служить проверкой реальности. Если все в классе боролись с чтением, это может быть исключительно сложным. Если это было легко для всех, кроме вас, вам может понадобиться помощь инструктора.

Будучи работающей матерью, Кристал обнаружила, что лучшее время для чтения — вечер, после того как она уложила своего четырехлетнего ребенка спать. Однако иногда у нее были проблемы с концентрацией внимания в конце долгого дня. Она обнаружила, что, активно работая над подведением итогов прочитанного, а также задавая вопросы и отвечая на них, она лучше концентрировалась и запоминала больше прочитанного.Она также обнаружила, что вечера — хорошее время для проверки дискуссионных форумов, созданных несколькими ее преподавателями.

Упражнение 2

Выберите любой текст, который вам поручили прочитать для одного из курсов вашего колледжа. В своих заметках выполните следующие задания:

1. Кратко изложите основные моменты текста в двух-трех предложениях.
2. Запишите два-три вопроса к тексту, которые вы можете поднять во время обсуждения в классе.

Наконечник

Студенты часто неохотно обращаются за помощью.Им кажется, что это делает их медлительными, слабыми или требовательными. Правда в том, что каждый ученик иногда испытывает трудности. Если вы искренне пытаетесь не отставать от чтения курса, но чувствуете, что у вас не получается, обратитесь за помощью. Поговорите в классе, назначьте встречу с преподавателем или обратитесь за помощью в учебный центр вашего университета.

Решите проблему как можно раньше в семестре. Преподаватели уважают студентов, которые проявляют инициативу в отношении собственного обучения. Большинство преподавателей будут усердно работать, чтобы помочь студентам, которые прилагают усилия, чтобы помочь себе.

Выход на новый уровень: активное чтение

Теперь, когда вы познакомились (или повторно познакомились) с полезными стратегиями планирования и понимания, задания по чтению в колледже могут показаться вам более управляемыми. Вы знаете, что вам нужно сделать, чтобы закончить чтение, и убедиться, что вы поняли основные моменты. Однако самые успешные студенты в колледже не только компетентные читатели, но и активные, заинтересованные читатели.

Использование стратегии SQ3R

Одна из стратегий, которую вы можете использовать, чтобы стать более активным и вовлеченным читателем, — это стратегия SQ3R , пошаговый процесс, которому нужно следовать до, во время и после чтения.Возможно, вы уже используете некоторые его варианты. По сути процесс работает так:

1. Обзор текст заранее.
2. Форма вопросы , прежде чем вы начнете читать.
3. Прочитать текст.
4. Повторяйте и/или записывайте важных моментов во время и после чтения.
5. Обзор и отражают в тексте после прочтения.

Прежде чем читать, вы просматриваете или предварительно просматриваете текст.Как отмечалось ранее, чтение вводных абзацев и заголовков может помочь вам понять основную мысль автора и определить, какие важные темы будут затронуты. Однако на этом геодезия не останавливается. Просмотрите боковые панели, фотографии и любые другие текстовые или графические элементы, которые привлекут ваше внимание. Пролистайте несколько абзацев. Предварительный просмотр всех выделенных жирным шрифтом или курсивом словарных терминов. Это поможет вам сформировать первое впечатление о материале.

Затем начните мозговой штурм с вопросами по тексту.Что вы ожидаете узнать из чтения? Возможно, вы обнаружите, что некоторые вопросы сразу же приходят вам на ум, основываясь на вашем первоначальном опросе или на основе предыдущих чтений и обсуждений в классе. Если нет, попробуйте использовать заголовки и подзаголовки в тексте, чтобы сформулировать вопросы. Например, если один из заголовков вашего учебника гласит «Medicare и Medicaid», вы можете задать себе следующие вопросы:

• Когда были приняты законы о программах Medicare и Medicaid? Почему?
• Каковы основные различия между этими двумя программами?

Хотя некоторые из ваших вопросов могут быть простыми фактическими вопросами, попробуйте придумать несколько более открытых вопросов.Подробные вопросы помогут вам оставаться более вовлеченным во время чтения.

Следующий шаг прост: прочитайте. Читая, обратите внимание, были ли ваши первые впечатления от текста правильными. Являются ли основные моменты и общий подход автора примерно такими же, как вы предсказывали, или текст содержит несколько сюрпризов? Кроме того, ищите ответы на свои прежние вопросы и начинайте формировать новые вопросы. Продолжайте пересматривать свои впечатления и вопросы по мере чтения.

Во время чтения время от времени делайте паузы, чтобы процитировать или записать важные моменты.Лучше всего делать это в конце каждого раздела или при очевидном изменении хода мыслей автора. Отложите книгу в сторону на минутку и процитируйте вслух основные пункты раздела или любые важные ответы, которые вы там нашли. Вы также можете записывать идеи, делая несколько кратких заметок в дополнение к чтению вслух или вместо него. В любом случае, физический акт артикуляции информации повышает вероятность ее запоминания.

После того, как вы закончите чтение, найдите время, чтобы просмотреть материал более тщательно.Если учебник содержит вопросы для повторения или ваш преподаватель предоставил учебное пособие, используйте эти инструменты для руководства при повторении. Вы захотите записать информацию в более подробном формате, чем вы использовали во время чтения, например, в виде плана или списка.

Просматривая материал, размышляйте о том, что вы узнали. Вас что-то удивило, расстроило или заставило задуматься? Вы нашли себя полностью согласным или несогласным с какими-либо пунктами в тексте? Какие темы вы хотели бы исследовать дальше? Запишите свои размышления в свои заметки.(Инструкторы иногда требуют, чтобы учащиеся написали краткие ответы или вели дневник чтения. Используйте эти задания, чтобы помочь себе осмыслить прочитанное.)

Упражнение 3

Выберите другой текст, который вам поручили прочитать для класса. Используйте процесс SQ3R для завершения чтения. (Имейте в виду, что вам может понадобиться распределить чтение более чем на один сеанс, особенно если текст длинный.)

Обязательно выполните все необходимые шаги. Затем подумайте, насколько полезным вы нашли этот процесс.По шкале от одного до десяти, насколько полезным вы считаете это? Как это соотносится с другими методами обучения, которые вы использовали?

Использование других стратегий активного чтения

Процесс SQ3R включает в себя ряд ценных стратегий активного чтения: предварительный просмотр текста, прогнозирование, задавание вопросов и ответы на них, а также подведение итогов. Вы можете использовать следующие дополнительные стратегии, чтобы еще больше углубить свое понимание того, что вы читаете.

• Соедините прочитанное с тем, что вы уже знаете. Ищите способы, которыми чтение поддерживает, расширяет или оспаривает понятия, которые вы узнали в другом месте.
• Свяжите чтение с собственной жизнью. Какие утверждения, люди или ситуации относятся к вашему личному опыту?
• Визуализация. Как для художественных, так и для научно-популярных текстов попытайтесь изобразить то, что описывается. Визуализация особенно полезна, когда вы читаете описательный текст, такой как роман или исторический отчет, или когда вы читаете описательный текст, описывающий процесс, например, как проводить сердечно-легочную реанимацию (СЛР).
• Обращайте внимание не только на текст, но и на графику. Фотографии, диаграммы, блок-схемы, таблицы и другая графика могут помочь сделать абстрактные идеи более конкретными и понятными.
• Понимать текст в контексте. Понимание контекста означает размышление о том, кто написал текст, когда и где он был написан, с какой целью автор его написал и какие предположения или планы повлияли на идеи автора. Например, два автора могут оба обращаться к теме реформы здравоохранения, но если одна статья представляет собой авторское мнение, а другая — новость, контекст будет другим.
• Планируйте говорить или писать о прочитанном. Запишите несколько вопросов или комментариев в своей тетради, чтобы вы могли обсудить их в классе. (Это также дает вам источник идей для статей и презентаций позже в семестре.) Обсудите прочитанное на доске обсуждений в классе или в блоге об этом.

Когда Кристал начала свой первый семестр курсов начального образования, она время от времени чувствовала себя потерянной в море новых терминов и теорий об обучении и развитии ребенка.Она обнаружила, что это помогло связать чтение с ее личными наблюдениями за сыном и другими детьми, которых она знала.

Письмо на работе

Многие курсы колледжа требуют, чтобы учащиеся участвовали в интерактивных онлайн-компонентах, таких как дискуссионный форум, страница в социальной сети или блог класса. Эти инструменты — отличный способ закрепить обучение. Не бойтесь быть студентом, который начинает обсуждение.

Помните, что когда вы взаимодействуете с другими учениками и учителями в Интернете, вам необходимо создавать зрелый, профессиональный имидж.Вы можете использовать неформальный, разговорный тон, но жаловаться на загруженность работой, использовать ненормативную лексику или «обижать» других участников неуместно.

Активное чтение может принести вам больше пользы, чем просто получение хороших оценок. Практикуя эти стратегии, вы обнаружите, что больше заинтересованы в своих курсах и сможете лучше связать свою академическую работу с остальной частью вашей жизни. Будучи заинтересованным и вовлеченным студентом, вы также помогаете установить прочные связи с преподавателями и другими студентами, которые могут быть ценны как в личном, так и в профессиональном плане.Короче говоря, это поможет вам получить максимальную отдачу от вашего образования.

Общие письменные задания

Письменные задания колледжа служат иной цели, чем типичные письменные задания, которые вы выполняли в старшей школе. В старших классах учителя обычно сосредотачиваются на том, чтобы научить вас писать в различных режимах и форматах, включая личное письмо, описательное письмо, исследовательские работы, творческое письмо, а также написание кратких ответов и эссе для экзаменов. Со временем эти задания помогут вам заложить основу навыков письма.

В колледже многие преподаватели ожидают, что у вас уже есть эта основа.

Курсы сочинения в колледже будут посвящены письму как таковому, что поможет вам перейти к письменным заданиям на уровне колледжа. Однако в большинстве других курсов колледжа письменные задания служат другой цели. На этих курсах вы можете использовать письмо как один из многих инструментов для изучения того, как думать о конкретной академической дисциплине.

Кроме того, некоторые задания учат вас тому, как соответствовать требованиям профессионального письма в данной области.В зависимости от класса вас могут попросить написать лабораторный отчет, тематическое исследование, литературный анализ, бизнес-план или отчет о личном интервью. Вам нужно будет изучить и следовать стандартным соглашениям для этих типов письменных продуктов.

Наконец, личные и творческие письменные задания в колледже встречаются реже, чем в старшей школе. Курсы колледжа делают акцент на пояснительном письме, письме, которое объясняет или информирует. Часто пояснительные письменные задания также включают внешние исследования.На некоторых занятиях также потребуются убедительные письменные задания, в которых вы излагаете и поддерживаете свою позицию по проблеме. Преподаватели колледжа будут требовать от вас более высоких стандартов, когда дело доходит до обоснования ваших идей и доказательств.

В таблице 2 перечислены некоторые из наиболее распространенных типов письменных заданий колледжа. Он включает в себя второстепенные, менее формальные задания, а также основные. Какие конкретные задания вы столкнетесь, будет зависеть от курсов, которые вы берете, и целей обучения, разработанных вашими преподавателями.

Таблица 2. Распространенные типы письменных заданий колледжа
Тип назначения	Описание	Пример
Личный ответный лист	Выражает и объясняет вашу реакцию на задание по чтению, провокационную цитату или конкретную проблему; может быть очень кратким (иногда страница или меньше) или более подробным	В рамках курса по экологии студенты смотрят и пишут о выступлении президента Обамы 15 июня 2010 года о разливе нефти BP в Мексиканском заливе.
Сводка	Объективно и своими словами пересказывает основные моменты более длинного отрывка	Для курса психологии студенты пишут одностраничное резюме статьи о человеке, страдающем кратковременной потерей памяти.
Документ с изложением позиции	Излагает и защищает вашу позицию по вопросу (часто спорному)	В рамках курса медицинской этики студенты излагают и поддерживают свою позицию в отношении использования исследований стволовых клеток в медицине.
Бумага для решения проблем	Представляет проблему, объясняет ее причины, предлагает и объясняет решение	Для курса делового администрирования студент представляет план реализации программы утилизации офисов без увеличения эксплуатационных расходов.
Литературный анализ	Формулирует тезис о конкретном литературном произведении (или произведениях) и развивает этот тезис, используя доказательства из произведения, а иногда и из дополнительных источников	На курсе литературы студент сравнивает два романа афроамериканского писателя двадцатого века Ричарда Райта.
Обзор исследований или опрос	Обобщает имеющиеся результаты исследований по определенной теме	В рамках курса изучения средств массовой информации студент анализирует результаты последних двадцати лет исследований о том, связано ли насилие на телевидении и в кино с насильственным поведением.
Исследование конкретного случая или анализ случая	Подробно исследует конкретного человека, группу или событие с целью сделать более широкий вывод из анализа	Для образовательного курса учащийся пишет пример из практики ребенка с нарушениями развития, чья успеваемость улучшилась благодаря программе модификации поведения.
Лабораторный отчет	Представляет лабораторный эксперимент, включая гипотезу, методы сбора данных, результаты и выводы	Для курса психологии группа студентов представляет результаты эксперимента, в ходе которого они изучали, вызывает ли лишение сна дефицит памяти у лабораторных крыс.
Исследовательский журнал	Записывает идеи и выводы учащегося в ходе долгосрочного исследовательского проекта	В рамках образовательного курса учащийся ведет журнал в течение семестра исследовательского проекта в местной начальной школе.
Исследовательская работа	Представляет диссертацию и подкрепляет ее оригинальными исследованиями и/или выводами других исследователей по теме; может иметь несколько различных форматов в зависимости от предметной области	Примеры типичных исследовательских проектов см. в главе 12 «Написание исследовательской работы».

Письмо на работе

Частью управления вашим образованием является хорошее общение с другими в вашем университете. Например, вам может потребоваться отправить электронное письмо своему инструктору, чтобы запросить встречу в офисе или объяснить, почему вам нужно будет пропустить занятие.Возможно, вам придется обратиться к администраторам с вопросами о вашем обучении или финансовой помощи. Позже вы можете попросить инструкторов написать рекомендации от вашего имени.

Рассматривайте эти документы как профессиональные сообщения. Обращайтесь к получателю вежливо; четко изложите свой вопрос, проблему или просьбу; и используйте формальный, уважительный тон. Это поможет вам произвести положительное впечатление и получить более быстрый ответ.

Ключевые выводы

• Задания по чтению и письму на уровне колледжа отличаются от заданий средней школы не только количеством, но и качеством.
• Успешное выполнение заданий по чтению в колледже требует, чтобы вы планировали и управляли своим временем, ставили цель для чтения, практиковали эффективные стратегии понимания и использовали активные стратегии чтения, чтобы углубить свое понимание текста.
• В письменных заданиях в колледже больше внимания уделяется обучению критическому осмыслению конкретной дисциплины и меньше внимания уделяется личному и творческому письму.
  Композиция что делать: «Что делать?» анализ произведения Чернышевского – проблемы, жанр, вывод рассказа